预习应透彻宗丽萍.docVIP

把握预习——预习应透彻 北掌小学 宗丽萍 自从今年春季到杜朗口参观学习回来后，我就试着用起了这种模式。把课堂还给了学生，让他们或讲解、或回答、或议评、或表演，我以为会出现争问抢答、激烈发言的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言，不知从何说起，以至于我好话说尽，后劲儿鼓足，才有几个学习好的学生说上几句，也显得胆怯、不大方、不够自信。我经过反复研究，反复琢磨,才逐渐明朗：只有充分预习，预习透彻了,才会有丰富多彩的课堂展示。只有先学，有一定的基础了，在课堂上才可能有话可说、有据可论。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要把握住预习。 怎样预习就透彻了呢? 经过半年多来的摸索，我总结出以下几点： 一、预习必须放在课堂上 学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，在规定的课堂时间内完成。 如果把预习放在课下，可能会出现学生学习方法不得当,导致预习时间长、但效果不佳；同时，深度不够，会使一些问题研究得不透彻、学生似懂非懂。更有一些不够自觉的学生因为没有老师的督促指导，往预习本上随便写上几句，应付过去。试想这种现状在展示课上，怎能尽情表演呢？ 所以，预习必须放在课堂上，学生通过自学或组内合作完成学习任务，在此，遇到各种各样的问题，请老师点拨，这样在教师的主导下，会充分发挥学生的主体作用。如：我班在预习《只有一个地球》时，其中一个组的任务是，遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这样的感叹呢？同学们各自找出了答案，又通过了小组合作，但我发现同学们找的不够全面，有不少地方落掉了，这时，我一一点拨、引导，同学们点头称是。另一组在理解“如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。”这句话时，同学们理解了“不加节制”的意思，也明白应合理开采资源。但小组长对我说：“老师，我总觉得我们理解得不怎么透彻呢？”于是，我说，如果你们联系咱们村的实际情况谈一谈，会不会好一点。同学们豁然开朗，马上想到西山的变化，学生从以前郁郁葱葱的高山谈到现在的一个一个的凹陷下去的深坑，联系实际情况谈得声情并茂，非常感人，试想这种状况在展示课上，怎能不精彩呢？ 二、预习任务要明确、适当 为了让学生能够在课堂上清晰、有秩序地进行充分展示，在给学生布置预习任务时，一定要清楚、明了。不能含混不清，比如：有的教师想第二天上展示课，头一天晚上布置预习任务是：同学们把某一课预习好了，明天咱们展示。第二天一看预习笔记，写什么的都有，有写生字的，有写生词的，有分析文章内容的，五花八门。预习任务要想明确，首先，教师应吃透教材，把握住文章的重点、难点，把文章的重、难点以问题的形式罗列出来，给学生一个有清晰的预习目标，目标明确了，这不就可有的放矢了吗？ 预习每一课的第一课时，我布置了以下内容：课文主要讲了一件什么事、生字新词、多音字、近义词和反义词、文章的层次结构。学生在预习本上把这五项任务以板块的形式写下来，清晰、工整、一目了然。有几个学生做得非常好：他们把每一项的题目用彩色笔写于正中间，并用[ ]括住，相当醒目。还给每一项起了个动听的名字，如课文讲了一件什么事，写成“中心内容我知道”；生字新词定为“字词理解大观园”；文章的层次结构命名为“理清结构我能行”…… 在布置第二课时的任务时，应参考每课的课后问题，加以提炼。我在布置《少年闰土》这一课的预习任务时，归纳出以下三个问题： 1、课文记叙了“我”和闰土的哪几件事？ 2、闰土给你留下了怎样的印象？ 3、理解句子：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”。 就三个问题，目标明确了，还不能研究透彻吗？ 不光预习目标明确，内容同时还要适当。任务多了，一堂课研究不完，目标完不成，或者仓促完成，但研究不深刻，不透彻。任务过少了，同学们完成后，又无事可做。平时我是这样做的，如果是讲读课，内容又较深，分析课文时可分为两课时，或三课时预习。《老人与海欧》这一课，我安排如下：分两课时预先，第一课时预习内容是 体会老人对海鸥那份无微不至的关爱；第二课时预先内容是感悟海鸥对老人的那份令人震撼的情。如果是自读课，内容又较浅，分析课文一课时就可以了。 学生的预习笔记应批改、有评语 不要以为学生把预习内容写在本子上，就能直接展示了，对预习笔记一定要批改、有评价。可以是教师批改，也可以让学生批改。我是这样做的：我检查组长的，告诉组长应注意什么，再让组长批改学生的。同时，我每天随意抽查几名学生的预习笔记。 经过半年来的对组长的培养，他们已经可以很到位地批改预习笔记了，小组长很仔细地阅读、检查，把错字、不恰当的词语一一圈住，在旁边加以纠正。对于理解得不透彻的问题，一道一道地很有耐心地将给同学听。批改完毕，写上批语，现摘抄几句如下：1 你