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著名教育家魏书生先生曾经说：“不当班主任的教师是在吃亏。”和魏老师一样，我也属于愿意当班主任的那类教师，但几年浸满辛勤汗水的工作实践证明：要想成为一名成功的班主任，仅凭着满腔的工作热情是远远不够的，还需要不断提升个人的道德修养，不断的摸索科学的管理模式，特别要在班级管理的“精”和“细”上作文章。下面就结合自己去年的管理实践，谈几点粗浅的认识： 　　一、精细化教师情感,是班级管理走向成功的基石。 　　作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。去年我带的八四班是一个基础很差的班。学生们自由散漫，缺乏责任感和荣誉感，竞争意识不强，在七年级的时候，因大大小小所有考试和集体活动均稳居年级倒数第一名，而被同年级的学生们冠以“死班”的“美誉”。刚接手的一星期，班内学生上课不听讲，下课追逐打闹，作业不交，卫生不做，班级情况杂乱无章，让人头疼。针对此情况，我找准了突破口，耐心细致地鼓舞学生士气，做学生的思想工作，并抓住第一次全校性大扫除这个契机，，告诉他们并不比别人差，用“激将法”帮他们通过团结协作第一次尝到了成功的喜悦，并以此为起点，大胆地组织全体同学共同制定了班级和个人的奋斗目标。整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号：“不论成绩高低，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准。以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。真正达到了教师“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。经过全体同学的共同努力，在第一学期期末班级量化评比时，八四班因各方面表现突出，以总分第一的好成绩被评为“优秀班集体”。“死班”就这样在我的细心指导下“起死回生”了。我认为，这一点是班级管理成功与否的决定性因素和根本出发点，如果我们连自己的态度和情绪都控制不好，那么还又什么资格去要求学生呢？即使要求了，想必在学生看来那也只能算是“河东狮吼”吧！ 　　二、精细化育人环境，是班级管理步入成功的潜在动力。 　　环境是一部无字的教科书，是一种潜在的教育因素，也是一把双刃剑。环境的育人功效隐含在其优劣上。良好的育人环境具有极强的感染人和教育人的潜在力量。班级是学生学习、生活的重要时空，优化班级环境是达到优质育人功效的重要举措。当然这里的环境建设不是指简单的自然环境的美化，更重要的是要在教室创设浓厚的文化和精神氛围。用优美整洁，内涵丰富的教室布置达到潜移默化的教育效果。记得去年开学伊始，我就着手教室环境的精心布置，从花盆的规格统一，到花草栽种的严格把关，再到板报及班内橱窗的精心设计。处处都凝结了自己的良苦用心。当然我的付出确确实实得到了应有的回报，学生们被干净、整洁、文明、富有朝气的教室文化所感染，再享受美的同时，大家也都纷纷加入了创造美的队伍。一朵小花，一个气球，一件别致的小饰品，都寄托了学生们对于班集体的热爱。教室内充满了家一样的温馨气氛。经过大家的积极谋划，我班还在班内板报和橱窗内开辟了“帮主寄语”、“班内要闻”、“我家新风尚”、“美玉瑕疵”、“生活在八四好幸福”等富有班级特色，又直面学生生活实际的栏目，并安排专人定期更换内容。在这样一个学习生活环境里，学生的心灵潜移默化得到了熏陶和感染，深藏于学生心底的不良思想就这样不知不觉地消失了。正像有的学生说的那样：“生活在这样的教室里，做不文明的事，不努力学习，自己都觉得脸红……”。育人环境的精细化布置，让我班成为了我校名副其实的“班风正、学风浓”的特色班。实践证明，育人环境的精细化与否，将直接影响着班级管理工作的成功与失败。 　　三、精细化管理制度，是班级管理走向成功的根本保障。 　　没有规矩，不成方圆。制定切实可行的班规法典，无疑是使班级工作做到有章可循，避免班级工作盲目性和随意性的最佳选择。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。作为班主任，我们要很清楚自己是学生能力提升的指导者，而不是学生们事必躬亲的保姆。制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行，而且更应为学生的发展服务，对学生的要求要从学生的发展出发。开学初我们就应该组织和带领全体同学制定既切实可行、方便顺手又能发挥实效的班级管理制度，只有做“精”做“细”这项工作，我们才能在这些制度的帮助下看