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教育科学创新对理科教学的激励作用 Jack Holbrook，ICASE University of Tartu, Estonia 摘要：从历史上看,科学被引入为学校课程,是为了让学生进入大学学习相关专业之前,获得一些背景知识(Fensham, 2008年p 14)。不幸的是，这一观点仍然在当今那些政策制订者和老师之中盛行。理科教育已经成为国民教育的一部分,甚至在大多数教学系统里、科学已成为小学生必须强制学习的内容之一。本文从探讨科学教育在学科教育中所扮演的角色出发，指出为达到加强理科教育的目标,有必要对科学素养的含义做新的阐述 (2008年Fensham,第35页27第7条“科学素养的将不再被使用)。本文认为,相关政策制定者和老师们应该重新考虑一下他们片面的教育观念,理科教学应该是整体教育的一部分,不应该孤立地看待它。如果这就是教育的目标,那么我们有理由认为哲学的教学,也可以比照科学教育完成”。这一观点代表一种价值观的转换，如果希望学校科学教育能够在21世纪的教育实践中为大部分学生,尤其是女孩扮演一个有意义的角色，那么这种新的教育观念的产生就是一个重要的开始。 关键词：科学素养、教育科学、科学教育 引言： 19世纪最初,科学(或理科)作为一门学校课程是为那些准备在大学里攻读相关课程打下基础,使他们能够更好地应对他们的学习（Fensham,2008)。但是今天,特别是当教育会议 (UNESCO,1990)召开后,“科学教学(让我称其为科学教育)应当包含广阔的目的和追求”这一观点便成为大家的广泛共识。 尽管对学校教育的意义有不同的看法 (简金斯,1990;DeBoer,2000;Laugksch,2000;Tippens,尼科尔斯和布莱恩,2000;2001年,Kolst?;2002年?霍德森Fensham,2004)。但科学素养的形成有赖于在学校对科学课程的学习是普遍认同的看法。本文认为创造一个良好的科学教育环境和氛围是培养学生科学素养的必要条件。全面系统的掌握基本科学知识，将有助于提高学生科学决策和解决问题的能力,帮助他们建立多维的科学素养(Bybee,1997)，全面发展。 科学素养/科学和技术素养(STL)的意义 正如引言中所介绍的,学校的科学教育是提高人们科学素养的重要手段。注意到促进社会发展的主要是技术,科学技术素养(STL)在科学中所扮演的角色,既是通过技术创新促进社会的发展（联合国教科文组织、1993;Holbrook(1998)。 诺里斯和菲利普斯(2003)曾说当沟通技巧是被承认为是读写素养的重要组成部分,这只是基本的感觉,而不是一个衍生的感觉,因为很难想象仅仅通过约束STL语言就可以颠覆书面文本的霸主地位。正如法国翻译文化国际组织technologique”(联合国教科文组织,1994年)强烈建议的一样：科学和技术素养不仅仅是运用语言的能力。 与许多学校仍然强调全部掌握所有知识不同的是，科学STL理论主要关注的是那些必须知道科学知识。前者使学生总是在超负荷学习,并认为这个问题是科学的学科领域扩展得越来越快造成的(Schibeci和李,2003)。该文章认为,知识是自洽的,因此知识可以通过彼此的沟通和联系 发挥作用(诺里斯和菲利普斯,2003),或者潜在的对社会产生作用 (Kolst?,2000,?米勒,1996)。可以说是科学认识支撑今天的技术进步的,科学无疑是超越任何个人的强大推动力量(Shamos,1995年)。事实上,Shamos意识到, 全球对社会的科学的理解不能仅仅视为是学校科学教育的目标。STL是社会与科学的交互作用,普通公民也许缺乏了解，但教育专家们是能够理解和接受的(Shamos,2000;DeBoer,2000年)。尽管如此,在一个民主的社会,科学驱动技术将会发挥越来越大的作用。对一些人来说他们对科技发展带来的的优势充满感激之情。此外,在相关的可持续利用的环境中, 选择最合适的科学技术将成为解决经济问题的关键所在 (罗斯和李,2004;Sadler和Zeidler,2005)。而STL理论无疑是众望所归。 STL数据表明,这个观点主要著重于公民责任,它所提倡的是科学知识应当被明智的使用，为社会谋取福利。Roth and Lee (2004)以及其他学者(简金斯,1999)称之为市民科学。这强烈的表现了个体和社会领域与我们的自然科学本质的密切联系。虽然在见过的语境中教学(苏达权等,2005)对学习有好处。但是,这并不能消除,也不能排除老师与学生之间单向知识输入的传统建构主义学习方式。 “学校科学教育必须对不断变化的社会背景做出反应，并帮助年青人适应他们将要生活的环境”(简金斯,1999)。 对STL或科学素养做一个单一或简单的定义无疑是一件很困难的事情。其中涉及社会及个人领域的诸多概