借鉴学习创新 聚焦研究核心.DOCVIP

借鉴学习创新 聚焦研究核心 ——《小学英语“教-学-评一致性”实践研究》2017学年第一学期研究总结 一、研究历程 1. 优化教学设计思路 在多次课堂实践过程中，本学期课题组将研究重点落脚在教学目标的精准性、评价任务的检测性及教学活动的伸缩性上。渐渐地，我们在教学设计时首先会考虑真正让作为主体的存在于课堂，教师的教学活动也能依据学生的学习情况随时做出调整，教与学之间的关系以及教师角色也逐步发生着变化。随着研究的深入，我们又对教学设计模板进行了微调，形成了基于“教-学-评一致性”的教学设计（2.0版）。 2. 提炼基本教学原则 目标设计的精准性。设计合理、明确、可行的学习目标是建构有效课堂的第一要务和先决条件，也是“教-学-评一致性”教学的核心。我们考量学习目标时以课程标准、教材及学情为主要依据，撰写的学习目标应体现“该学（课程标准）”、“能学（学情分析）”、“可教（学习资源）”、“利评（规范表述，可评可测）”的特点。 评价任务的检测性。在“教-学-评一致性”的课堂教学中，课堂评价是课堂推进的“导航系统”，它不断地检测学生的学习进程，不断地对学生的学习进行评价，以决定、调整教学过程。主要特点：一是有依据的评价。课堂评价是依据目标的评价，评价与目标是紧密相连的两个概念，我们依据目标设计评价任务。二是“为学习”的评价。在课堂中，我们用评价任务引领学习，不断地把学生的学习现状与学习目标相对照，以了解学生是懂了还是没有懂，是会了还是没有会，然后进行教学决策。因此，评价的目的是为了掌握学生的学习情况，以更好地组织教学，帮助学生进行后续的学习。三是“在学习中”的评价。“教-学-评一致性”的评价不是在课堂结束后进行的，而是嵌入教学中的，是在课堂教学过程中进行的。学到哪里，评到哪里，教到哪里，学什么，评什么，教什么，用评价为课堂的教与学进行理性导航。 学习过程的真实性。我们注重把知识的建构过程还给学生，通过展示学科知识的发生、发展过程，充分调动学生的思维，让学生亲自经历和体验，成为语言知识的主动建构者。我们提出了关于真学习的五个问题：有没有以课程标准、年段目标、学生实际为基础的教学起点？有没有以学生真实生活为背景的教学情境？有没有自主学习与合作探究的思维活动？有没有以学生活动为中心的教学过程？有没有以关键能力提升为目标的真实发展？这五个问题也是课题组成员思考、衡量、检验自己的课堂的标准。 探索课堂教学路径 “教-学-评一致性”的英语教学要求教师基于课程标准和学生情况确定教学目标，通过评价任务进行诊断，判断学生学习目标的达成情况，并及时进行补偿、矫正，完善教师的教学设计。同时依据教学目标及评价任务，创设教学情境、提出思考问题、设计学习活动，引导学生主动学习，完成任务，达成目标。 二、研究成效 1. 形成文献综述 随着课题研究的不断深入，课题组有层次、有梯度地学习国国内外“教-学-评一致性”文献资料。我们采取推荐文章共读与成员个人自读相结合的方式，从撰写读书心得、读书沙龙到梳理文献综述，成员们一边学习理论，一边尝试文献综述的撰写。经过组内交流、专家指导，我们从自身出发了解“教-学-评一致性”的研究背景及研究现状，找到“教-学-评一致性”的研究意义。在一次又一次的课堂打磨中提炼“教-学-评一致性”的课堂教学特征：教学目标核心统领，是“教-学-评一致性”的灵魂；教学活动有序开放，是“教—学—评一致性”的保障；评价任务层层推进，是“教—学—评一致性”的导航。同时也融入了我们的研究发现，即“教—学—评一致性”的课堂教学策略：依据课标和学情认真研制学习目标——为什么教；依据学习目标进行文本重构——教什么；依据学习目标逆向设计教学活动——怎么教；落实评价任务反复考量学习目标——教到什么程度。“教—学—评一致性”文献研究启示：坚持课程思维；力证有效教学；达成师生同行。 梳理课堂要素 课堂是学科核心素养落地的重要途径，因此在研究过程中，我们始终思考如何以评价促进学生的有效学习，实现以评促学，以评促教，构建促进学生核心素养发展的课堂教学路径。经过一年多的摸索，我们对小学英语“教-学-评一致性”课堂教学的特征及要素有了初步提炼。 （1）以培养学科核心素养为目标 在教学中，我们在课标、教材、学情充分解读的基础上，重点设计指向核心素养培养的具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。学生通过在语境中学习理解、运用、创新等一系列融语言、思维、文化为一体的活动，感受中外文化异同，发展思维，提高语用能力。教学评价就是诊断学生的学习效果和教师的教学效果，聚焦并促进学生学科核心素养的形成及发展。 （2）有意义的互动 专家指出，为了促进学生的学习，课堂中应有高质量的互动，即课堂的评价应该在深入地提问、认真地聆听和反思性的回应基础上表现出高质量的互动（冯翠典，张雨强，2009