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编号 类别 c 嘉　定　区 教育科学研究项目 申请书 项目名称　教育现场中提高幼儿教师有效反思的实践研究　　　　　　　　　　　　　　　　 　 申请人　　任优芳　　　　　　　　 　联系电话　　　　 　 申请人单位　嘉定教师进修学院　　　 联系电话8134　　 　　　　 单位地址　嘉定启良路82号　　　　 邮政编码　201800　　　　　　 申请日期　2005年7月30日　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 数据表 课题名称：教育现场中提高幼儿教师有效反思的实践研究 姓 名 任优芳 性别 女 年龄 44 职称 小高 课题负责人 工作单位 嘉定教师进修学院 职务 幼教研训部主任 课 题 组 主 要 成 员 姓名 性别 年龄 职称 工作单位 专长 分工 徐斌 女 43 小高 嘉定教师进修学院 教学研究 教师培训 王立毅 女 33 小高 嘉定教师进修学院 教学研究 设计调查问卷 黄悦 女 27 小一 嘉定教师进修学院 教学研究 资料收集整理 顾丽霞 女 32 小高 嘉定安亭幼儿园 教学管理 子课题研究 沈海燕 女 31 小高 方泰幼儿园 科研 收集、整理 徐萍 女 29 小高 李园幼儿园 教学实践 教学实践反思 潘晓敏 女 30 小高 嘉定清河路第一幼儿园 教学实践 教学实践反思 许丽华 女 29 小一 安亭幼儿园 教学实践 教学实践反思 许维新 女 23 小二 外冈幼儿园 学前教育 教学实践反思 王珏 女 30 小高 嘉定实验幼儿园 教学管理 子课题研究 陈丽 女 35 小高 嘉定清河路第一幼儿园 教学管理 子课题研究 沈烨 女 35 小高 新翔幼儿园 教学研究 子课题研究 立论依据 （本项研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析。附主要的参考文献。） 自80年代以来，教学反思越来越受到国际教育改革的重视，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。国内外教育研究理论和实践经验也证明：实践+反思=教师专业成长。 “教学反思”是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为决策以及由此所产生的结果进行批判性地审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进教师能力发展、提高教学质量的途径。 “有效教学反思”即专业反思，是指站在专业的角度，对自己或他人的教育教学行为和决策进行自觉地、探究地、循环地深刻反思，从而使自己的内隐决策清晰和明确起来。教师通过一段时间的实践反思之后，自身专业化水平所获得的具体进步和发展。 在二期课改的大背景下，幼儿教师的教学反思能力已成为教师专业化水平的重要标准之一。无论是管理者还是教师本身都把它作为日常教学工作的重要组成部分。 综观我区幼儿教师进行“教学反思”的现状： 从教师层面来看：“不会反思”“害怕反思”比比皆是，“反思什么和如何反思“常常困扰着教师。在反思的过程中，有的面面俱到长篇大论，却是流水帐一本，没有反思的实质内容；有的却是三言两语很少揭示存在问题的内在原因；更有的为了交差，敷衍了事。 从教学管理层面来看：无论是市范园还是二级园、是新教师还是老教师，是低学历还是高学历，用统一的模式、划一的要求进行管理。教师没有自己的空间。 究其原因：1、教师和教学管理者缺乏特定的相关培训和具体指导，对反思的真正涵义及作用认识模糊。 2、教师案头工作过多，无暇静心思考专业教学问题，只求完成任务，不求质量。 3、教学管理者缺乏对本园教师实际情况进行仔细的分析，急于求成，片面追求资料积累，造成各类教学反思过多过杂，机械重复的内容居多。同时缺乏对教师教学反思资料进行有意义的评价和指导，忽视“教学反思”质量的激励手段和利用价值。 由于教师没有理解反思的真正意义，不是发自内在的动机，而是在被动的状态下进行的反思，就成了教师的一种负担。导致反思往往停留在表面水平，难以深入，难以真正成为教师专业成长的有效手段。 本课题力求通过教育现场中的具体问题或事件，进行自我反思、同伴互助、专业引领三者之间循环往复、螺旋上升的运作过程，帮助教师进行和形成有效教学反思，即“反思的效益”，明确什么样的反思是有效的？是高效、低效还是无效？经过一段时间的反思实践，逐渐形成幼儿教师的有效反思意识、有效反思习惯、提高有效反思能力，不断优化教育行为。 本课题所指的“教育现场”是从“教学现场”的概念延伸而来。即指“幼儿园一日活动中‘此刻’呈现在我们面前的教学状况。借