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协作学习介绍 协作学习 协作学习基本概念 协作学习的理论基础 协作学习的基本要素 协作学习的特征 协作学习的基本模式 协作学习的策略 协作学习的重要性及缺点 协作学习的发展 协作学习（CL）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应用于美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，其实效令人瞩目。 协作学习的理论基础 任何一种学习策略的提出和使用，都要有合理的理论做基础。协作学习系统中的理论主要有以下几种，这几种理论主要按照学生的认知发展规律进行选择。 1． 社会互赖理论 关于社会互赖理论（social interdependence theory）的研究可以追溯到20世纪初。格式塔学派的创始人考夫卡（Kafka，K.）曾经指出：群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。 协作学习的理论基础 考夫卡的同事勒温（Lewin，K.）对上述观点进行了阐述：第一，群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常由共同目标而创设），在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。 协作学习的理论基础 勒温的弟子道奇（Deutsch，M.）在20世纪40年代末提出了合作与竞争的理论，这对协作学习的发展产生了直接的影响。道奇认为，在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相会依赖”，也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，而且一方目标的实现有助于另一方目标的实现。而在竞争性的社会情境下，群体内个体目标则体现为“排斥性相互依赖”，虽然个体目标之间联系紧密，但一方目标的实现却阻碍着另一方目标的实现，是一种消极的相互关系。 协作学习的理论基础 2. 社会认知理论 这一理论最初是由班杜拉（A.Bandura）提出的社会学习理（social learning theory），现在被看作是社会认知理论（social cognitive theory）。 社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。协作学习正是一种参与性学习，在协作学习中，学生不是仅仅通过听老师讲解而获得知识，而是通过小组协作共同得到问题解决的答案，从中获得知识。 协作学习的理论基础 3. 发现学习理论 认知—发现学习理论是布鲁纳（J.S.Bruner）提出来的，他的学习理论认为，学生学习知识，主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目标码系统的过程。布鲁纳主张的是让学生自己去发现规律，形成认知结构，老师起到的是辅导的作用。认知—发现学习理论为协作学习提供了重要的理论基础。 协作学习的理论基础 4. 建构主义学习理论 皮亚杰（J.Piaget）认为，认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。社会建构主义者非常强调个体之间交互作用同个体独自活动相比的优越性。将具有一定发展层次的个体加入到社会交互活动中后，会产生适应社会活动的更高个体发展状态。 协作学习的理论基础 社会建构主义主要将注意力集中在社会活动如何促进个体的自身发展上，而非真正区分或鉴别出增强协作学习的要素。对社会活动在学生协作掌握知识过程中的作用是将其假设成黑箱进行分析与操作的。根据社会建构主义观点，测试个别化或协作学习效果的方式可分为前测、个别化或协作学习、后测三个阶段。根据后测结果，可以验证个别化学习和协作学习的不同。许多研究结果证明这是一种有效的方法。 协作学习的理论基础 5.社会文化理论 社会文化理论研究的重点集中在社会活动和个体认知发展上。它把个体的学习看成是知识的建构过程，在关注学习的社会方面的同时，认为个体的心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都存在于一定的社会文化背景中，知识来源于不同的社会实践活动。所以它着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习核问题解决等活动的差别。该理论源自维果斯基的最近发展区理论，即每一个个体内部的认知变化将会映射到由其社会活动导致的结果上。 协作学习的理论基础 维果斯基认为，人的高级心理功能，如对于注意的调节以及符号思维等，在最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。这意味着学习者在解决问题的过程中，将会运用事先同学习伙伴在协作学习过程中积累的经验与技巧。个体以自己原有的知识经验为基础，通过一系列的活动，解决所出现的各种问题，最终达到活动的目标。 协作学习定义 黄荣怀教授将协作学习定义