[教育学]教育心理学第五章.ppt

第五章 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习 本章目标: 1.　能陈述技能的分类及其依据； 2.　能举例说明知识怎样向技能转化； 3.　能举例说明智慧技能中的具体概念、定义性概念、规则和高级规则学习的过程和条件； 4.　能举例说明认知策略学习的一般过程和条件； 5.　能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知策略的学习过程和条件的异同。 第一节 技能的性质与分类 一、知识与技能的关系 (一) 技能的传统定义 我国教育学和心理学沿用活动方式定义技能。 把技能定义为活动方式的缺点是，人们从这样的定义中看不出知识与技能到底有什么关系。看不清知识与技能的联系，人们就无法有效地指导技能的学习。 产生式是所谓的条件—行动（conditionaction）规则（简作C—A规则）。C—A规则与行为主义的S—R公式有相似之处，但也有原则上的区别。相似之处是，每当S出现或条件满足时，便产生反应或活动。不同的是，C—A中的C不是外部刺激，而是信息，即保持在短时记忆中的信息，A也不仅是外显的反应，还包括内在的心理活动或运算。 （二）E.D.加涅的程序性知识分类 1、一般与特殊维度 根据这一维度，可以区分专门领域的程序性知识与非专门领域的程序性知识。专门领域的程序性知识是由仅适用于特殊领域的产生式系统构成的。 非专门领域的程序性知识也称思维或解决问题的一般方法和步骤的知识。 这类程序性知识又称跨情境的程序性知识。 2、自动与受控维度 根据这一维度，可以区分自动化的程序性知识与受意识控制的程序性知识。 自动化的程序性知识是由经过系统练习而能自动激活的产生式系统构成的，也可以称为经过充分练习而达到熟练的技能。在现代认知心理学中，自动化程序性知识与熟练技能是等同的。 受意识控制的程序性知识是由一系列未达到自动激活程度的产生式构成的。 第二节 智慧技能的习得过程和条件 一、加涅的智慧技能层次论 加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件（见图）。这是加涅的智慧技能层次论的核心思想。 二、三种基本智慧技能的习得过程和条件 （一）辨别技能的形成 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础。 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识别能力的习得过程。模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构。物体、图像、语言、文字或人物的脸都可以看成模式。模式识别是人们把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。 第三节 认知策略的习得过程和条件 一、 认知策略的性质与分类 (一) 认知策略的性质 1、从过程来看，认知策略是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程。 2、从结果来看，认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识。这种知识是在认知活动中习得的。人们在实践中自发地习得认知策略，但往往没有明确意识到支配这些策略的规则。这样的程序性知识被称为默会知识 。 （二）认知策略学习的特点 1、支配认知策略的规则具有内潜性。所以难以把支配人的认知活动的规则用演示的方法告诉学生。 2、支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性。学生要学习的认知策略主要是思维与解决问题的策略。支配这些策略的规则一般具有高度的概括性。支配认知策略的规则的高度概括性也给它带来了模糊性。 3、支配认知策略的规则多数是启发式的。 (二) 外部条件 从现有认知策略的教学研究来看，认知策略学习的外部条件涉及教师处理好如下问题： 1、若干例子同时呈现。 2、指导规则的发现及其运用条件。 3、提供变式练习的机会。 变式练习不是简单的重复练习。重复练习只适合动作技能学习，不适合智慧技能学习，更不适合认知策略学习。 几乎没有教学理论否认练习中反馈信息的作用，但是在实际教学中，因为学生人数多，学生实际受到的反馈少。这不仅不利于一般技能的学习，也不利于认知策略的学习。 4、练习的系统化。正如加涅指出：“许多人以其自身的经验认识到，思维策略很少在短时内获得，而是需要数年的实践方能达到精炼水平，从而可迁移至新的问题解决情境。认知策略的习得有多快以及需要多少概括化的经验才能使其具有广泛的可迁移性，这显然与直接的指导有关。” 可以概括出读写分段策略的如下过程： 辨别若干课文范例——在教师指导下，从例文中发现按时间分段的规则（启发式规则）——将启发式规则运用于新的例文（变式练习）——在运用中发现原先理解的缺陷或错误——通过反馈和纠正进一步认识启发式规则运用的条件，从而初步掌握按时间分段的阅读或写作策略。 三、 认知策