[理化生]331植物生长素的发现.pptVIP

教学目标 知识目标 1、概述植物生长素的发现过程。 2、概述植物生长素的产生部位、运输和分布。 3、说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。 能力目标 1、尝试分析经典实验，提高逻辑思维的严密性。 2、通过对科学家实验的分析和既能训练，提高科学实验的严谨性。 情感态度与价值观目标 学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈 追求的科学精神，进一步激发学生树立辩证唯物主义世界观。 一、生长素的发现过程 达尔文实验： （1）实验对象、过程、现象、结论？ （ 2）胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？ （3）感受单侧光刺激的是哪一部分？ （一）1880年达尔文向光性实验 （一）1880年达尔文向光性实验 （一）1880年达尔文向光性实验 （一）1880年达尔文向光性实验 （一）1880年达尔文向光性实验 （二）詹森的实验（1910） （二）詹森的实验（1910）思考讨论 课本上有关詹森实验示意图是否完整？如果不完整，该怎样补充？ 质疑： 尖端产生的“影响”即使能传递到下部，又为什么使得伸长区两侧生长不均匀呢？会不会由于这种“影响”向下传递的不均匀而造成生长不均匀呢？ （三）拜尔的实验（1914） 詹森和拜尔的实验证明了“刺激”可能是一种化学物质，这种物质可以向下传递，且可以在下部分布不均匀，从而造成胚芽鞘的弯曲生长。那么这种“刺激”究竟是不是化学物质？如果是，是哪种化学物质？温特采取了“移花接木”的方法得到了答案。 （四）1928年 温特实验 （四）1928年 温特实验 （四）1928年 温特实验 4.四个“部位”：生长素的产生部位、作用部位、感光部位、生长和弯曲部位。 生长素产生的部位： 作用部位： 感光的部位： 弯曲的部位： 感悟 达尔文注意到人们熟视无睹的现象，并设计实验来研究，体现科学家善于观察，科学推理的创造性思维。 詹森选择实验材料琼脂片证明“影响”可透过琼脂片向下传递；拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长，是尖端“影响”向下传递分布不均匀所致；温特的实验，证明胚芽鞘弯曲的“影响”确实是一种化学物质即生长素。展现了科学研究善于观察，严密思维，科学推理善于借鉴，科学选材合适，方法巧妙，学会批判性思维，承前启后，善于创新。 生长素的发现经历了约50年，是多位科学家艰辛探索，持之以恒，不懈努力,一丝不苟的结果。 判断胚芽鞘生长与弯曲的依据： 1生长：看有无生长素。生长素可能是自身产生的，也可能是外源的（如含生长素的琼脂块） 2弯曲：看生长素分布是否均匀。若分布均匀则直立生长，若分布不均匀则弯曲生长 植物激素与动物激素的比较 下图示三盆燕麦幼苗。A、C盆中是正常幼苗，B盆中是切去胚芽鞘尖端的幼苗。将A、B盆分别放在缓慢匀速旋转的圆盘上，将C盆放在不旋转的圆盘上，三盆都有单侧光照射。几天后，A盆的幼苗________生长；B盆幼苗 ________生长， C盆的幼苗___________生长。 直立 不 向光弯曲 检测题3： 项目 植物激素 动物激素 不 同 点 产生 作用 举例 相同点 植物体一定部位 有特定的分泌器官或细胞 广泛 针对特定器官 生长素、乙烯 生长激素、胰岛素 二者都有生物体产生，含量少，具有高效性，不直接参与代谢过程，但对生物体的新陈代谢、生长发育起协调作用 二、生长素的产生、运输和分布： 请学生阅读书P48，回答下列问题。 1、生长素主要合成的部位--------------。 2、生长素的运输又如何？ 3、生长素的分布部位-------------。 4、怎么证明生长素的运输只能单向的？(P49) 二、生长素的产生、运输和分布 形态学上端 形态学下端 * 第一节植物生长素的发现 阅读P46－47思考 弯向光源生长 不生长不弯曲 直立生长 弯向光源生长 A B C D 思考：1.实验第A组得到什么结论？ ? 2、第A、B组对照的目的是什么？ ? 3、对比分析第A、C组说明什么？ ? 4、第C、D组与第一组对照说明什么？ ? 弯向光源生长 不生长不弯曲 直立生长 弯向光源生长 A B C D 第A组的实验说明在单侧光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光性。 思考：1.实验第A组得到什么结论？ ? 弯向光源生长 不生长不弯曲 直立生长 弯向光源生长 A B C D 思考： 2、第A、B组对照的目的是什么？ ? 第A、B组起对照作用，证明向光性可能与尖端有关。由此推断：尖端可能产生某种“影响”。 弯向光源生长 不生长不弯曲