[建筑]2011年福建教师招考心理学模块--考试大纲整理.doc

本文由激动的看客贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 （3）气质与教育【理解】 气质与教育【理解】 气质定义： 气质定义：是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征（脾气、秉性、性情） 定义 气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、 气质类型 胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质 胆汁质 教育： 教育： 教师和学生是教育活动的主体，教师在教育过程中，要了解学生的气质特点，因势利导地使之在已有的气质 类型的基础上形成良好的个性。 1、对待学生应克服气质偏见 2、针对学生气质差异因材施教 3、帮助学生进行气质自我分析和教育，培养良好的气质品质 4、特别重视胆汁质和抑郁质 5、组建学生班干时，应考虑学生的气质特点 （4）性格的形成与教育【理解】 性格的形成与教育【理解】 性格的形成与教育 性格是个体在生活过程中形成的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格的差异：性格的特征差异和性格的类型差异。性格的特征差异分为四个方面：对现实的稳固的心理特征， 性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。 性格的类型差异是一类人所共有的性格特征的独特组合；如内倾型和外倾型，独立型与顺从型。 性格差异的教育意义：性格会影响学生的学习方式，学习的速度和质量；性格的性别差异会影响学生对 学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校应重视情感因素的作用，使教育内容的 组织和选择更好地适应学生的性格差异。 4、学习心理 （1）学生学习的特点、学习的分类、学习的基本理论【识记】【理解】 学生学习的特点、学习的分类、学习的基本理论【识记】【理解】 】【理解 学生学习的特点 学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。学生学习的主要特点表现为： 1、以系统学习人类的间接知识经验为主； 2、在教师的指导下进行； 3、是促进学生全面发展的过程。 学习的分类 1、加涅的学习层次分类： 根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： ①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习； ⑤辨别学习；⑥概念学习； ⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习 2、加涅的学习结果分类： ①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度 3、我国： ①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习 学习的基本理论 1、联结学习理论：认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；强化起重要作用； 个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习 惯性反应就会自动出现。 代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学 与教学机器；加涅的信息加工学习理论。 2、认知学习理论 ：认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；学习是通过顿悟与理解获得；学习受主体 的预期所引导。 代表学说：苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－结构学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义 学习理论 （2）学习动机及学习动机的激发与培养【理解】 学习动机及学习动机的激发与培养【理解】 1、 学习动机的培养 、 （1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。学习动机与学习效果相互促进，从而形成 学习上的良性循环。 （2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产 生新的更稳定、更分化的学习需要：一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具 转化而来。 利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种 活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 2、 学习动机的激发 、 （1）创设情境，实施启发式教学； （2）根据作业难度，恰当控制动机水平； （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； （4）正确指导结果归因，促使学生继续努力学习。 （3）学习迁移与教学【识记】【理解】 学习迁移与教学【识记】【理解】 】【理解 学习迁移的概述 定义： 定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成 种类 ①正迁移与负迁移； ②水平迁移与垂直迁移； ③一般迁移与具体迁移； ④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。 迁移与教学 1、 影响迁移的主要因素 ①相似性 ②原有认知结构 ③学习的心向与定势 2、促进迁移的教学 ①精选教材 ②合理编排教学内容 ③合理安排教学程序