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创建合作型团队，以教研促成绩 孟 令 芬 丰南区第二中学英语组 2007年10月 创建合作型团队，以教研促成绩 孟令芬 丰南区第二中学 摘要：在高考竞争日益剧烈的今天，团队合作精神已成为广大教师所应必备的一种品质，在团队工作中，加强自身的业务素质和知识修养已成为所有教师所面临的重要课题。 关键词：合作型团队，教学即教研，思考即教研 一个好的团队决不是随随便便凑在一起的乌合之众，而是为实现一个共同的目标，按照必备的条件，经过严格的挑选而组织起来的精干的团体。在我看来，它应该是一个由能够互相负责，具有共同的执行目标和共同方法的，有互补技能的一些人而组成的优秀群体。我校高三英语教研组由16名教师组成，其中三十五岁以下的教师有8人，首次进入高三工作的有6人，可以说这是一个典型的中青年结合的教研组。针对这一特点，开学初我们在本组内结成新老教师对子，用老教师的经验带动青年教师，用青年教师的热情和活力去感染老教师，从而收到“以老带新，以新促老” 的双向促进的效果。我们在组内制定了分工合作的备课制度，由每个对子主要负责一个单元或一个专题，然后与其他教师资源共享。这样的备课方式既减轻了每位教师的备课负担，使他们能腾出更多的时间，去研究知识，研究教法，研究学生，也使每位教师更具有了一种责任感，这种责任感就促使他努力地学习和研究，将自己所负责的内容精心整理，精益求精。这也就自然而然地摒弃了以往“闭门造车”的做法，使每位教师的课堂向同科教师开放。教师之间取长补短，互相学习，共同进步，达到了一个整体的和谐，形成了一个合作型团队。 团队不仅强调个人的工作成果，更强调团队的整体业绩。团队所依赖的不仅是集体讨论和决策以及信息共享，它强调通过成员的共同奉献，能够得到实实在在的集体成果，这个集体成果远远超过成员个人业绩的总和。团队的核心是共同奉献，这种共同奉献需要一个每个成员能够为之信服的目标，因为只有切实可行而又具有挑战意义的目标，才有可能激发团队的工作动力和奉献精神，为工作注入无穷无尽的能量。对于我们来说，高考便是这个极具挑战意义的目标，为实现这一目标，我们努力把教研工作引入到日常教学当中，也收到了良好的教学效果。 说起来大家也许有同感，在高考竞争日益激烈的今天，我们这些做教师的，为了能使更多的学生走入大学校门，同时也为自己考出一个好成绩，真可谓是呕心沥血，费尽心机，有些教师甚至都失去了“自我”。我非常赞同把教师比作燃烧的蜡烛，然而，现在有很多的教师只知道低头拉车，不知道抬头看路，只知道一味地下死功夫教学生，不知道充实自己，最后的结果就是：教哪个年级，就是哪个年级的水平。这岂不是“竭泽而渔”的典型吗？我们深知“磨刀不误砍柴功”这个道理，因此在高三备考复习中，我们以教研为主线，把教师业务素质的提高贯穿于整个教学活动中。很多人认为教研应该是在教学之外的一项工作，其实，我们完全可以让教研与教学同步进行，让教研的时间落实到课堂上，落实到备课过程中，树立教学即教研的观念，让教研与教学相互促进，共同提高。另外，思考本身也是一种教研，教研的资源在教师的生活中无处不在，无时不在。我们要求每位教师都要有教学后记或教学反思，每节课后的反思会使教师及时总结经验，查找不足，从而使自身得到充实。只要做有心人，善于发现，勤于思考，教研可以随时随地进行。在我们这个教研组自主教研、自觉研究蔚然成风。我们的具体做法是： (一)利用每周五的集中教研时间，由事先确定的责任教师主讲一个教研专题，把自己在平时教学中积累的有代表性的问题进行归纳和总结，也可向参加教研的教师提出问题共同探讨，这个教研专题大到对一个高考题型的研究，小到一个单词的用法小结，一个学年来我们已经集中研讨过历年非谓语动词考查特点，英语中主动表被动的各种情况，时态考查的重点难点以及单项选择、完型填空、阅读理解、短文改错等各个题型的考点分布，通过集体教研，提高教师把握课本知识的能力，了解高考动向，从而带动本学科全体教师教学水平的提高。（二）分散教研。组内教师可随时随地把教学中遇到的问题及自身的体会拿出来和帮教对子或其他教师讨论，取得认可后写成心得或教学反思，刊登在校内通讯上，并以此作为对教师进行评价的标准之一。（三）示范性教研。由于教师在知识水平、业务素质以及教学经验等方面客观上都存在着一定的差异，我们重点抓好示范性教研活动。由有多年教学经验的教师承担示范课，同科教师通过听课进行教材处理和教学方法的学习，并适时地发表各自的见解。事实证明示范性教研对提高部分教龄不长、教学能力不足的教师的业务水平，促进全组教师水平的平衡发展，具有很强的指导意义。 无论是在集中教研时间还是分散教研时间，办公组内都充满了自主教研的气息。教师们通过网络从学校以及个人订阅的大量的教学杂志中，汲取先进的经验和理论营养。在结成的新老对子“互帮教学”中互通有无，