数学论证的判读历程及其教学设计.PDFVIP

數學論證的判讀歷程及其教學設計 1 2 3 葉明達 林冠群 陳彥廷 1 2 3 高雄市立新莊高中 輔英科技大學科教中心 中華醫事科技大學幼保系 （投稿日期：96 年8 月28 日；修正日期：96 年9 月24 日、10 月25 日；接受日期：96 年10 月30 日） 摘要 在教育改革的浪潮下，中學教育不但在課程上有所革新，一些創新的教學目標也不斷被提出。 例如，美國數學教師協會也大力倡導「數學論證的理解與評價」。研究者認為在「論證判讀」活 動中，學生能將自己的「數學論證」與經過社會建構之後的「數學證明」兩相比較，經由相互磋 商，判定何者為有效的數學證明，讓學生反省自己思維轉折的歷程。因此，將「論證判讀」應用 到課堂中，應該是適切的。本文先探討「論證判讀」教學理念的起源，繼而介紹論證判讀的思維 歷程，最後再參考閱讀理解的教學法，提出可行的教學設計並舉例說明。 關鍵詞：論證判讀、數學證明、數學教學 壹、前言 從1980 年開始，解題、溝通與連結等數學能力，一直是數學教育努力的目標。而支撐這些能 力的基本因子，就是數學論證能力（洪萬生，2004 ）。數學被視為「證明的科學」（Reiss, Hellmich, Reiss, 2002 ）。數學教育國際研討會也接連以「證明與論證」為主題，例如：於台北舉辦之《2002 數學論證國際學術研討會》（2002 International Conference on Mathematics-Understanding proving and proving to understand ）及義大利Bellaria 所舉辦的《2003 第三次數學教育研究歐洲社群會議》 （CERME 3 : Third Conference of the European Society for Research in Mathematics Education ）。進而 發行《數學證明教學網路電子報》（International Newsletter on the Teaching and Learning of Mathematical Proof ）（http://www.lettredelapreuve.it/ ），無疑地，「數學證明」與「數學論證」已 受到數學教育界持續的關注。 構建數學證明是一項極為複雜的認知歷程，涉及的知識也極為繁雜，許多研究指出：學生在 構建形式證明上發生許多困難，例如：1.對概念性理解、數學語言與符號、如何開始證明感到困難 （Moore, 1994 ）；2.不能依據深層結構檢驗證明的正確性（Selden Selden, 2003 ）；3.缺少證明所 需的策略性知識（Weber, 2001 ）；4. 「數學歸納法」的使用有困難（Baker, 1995 ）等。甚至數學 教師亦認為數學證明是教學中較困難的單元（王郁華，1996），這樣的結果無疑是一項警訊。Selden 與 Selden （2003 ）指出：構建證明不可避免的連結到確認可靠性的能力，一個證明不能被可靠的 驗證，將無法提供充分的保證。解某些非例行題的需求與判讀能力近似，因為必須查明假定的答案 是否正確。許多數學家相信，檢查答案的正確性，最終取決於「構建證明」與「判讀論證」能使用 相同種類的演繹推理。 雖然「論證判讀」在數學教育界已引起部分學者的重視。不過，國內的中學教師仍然對「論證 判讀」感到相當陌生，到底論證判讀的意義為何？為何論證判讀可以幫助數學的教學與學習？要如 何運用在現今數學課堂的教學中？本研究將針對「論證判讀教育理念的起源」、「論證判讀的思維 歷程」先行探究、繼而參考「閱讀理解的教學方式」、提出「論證判讀的教學設計」。希望透過本 研究的介紹與分析，可以讓這個新的教學理念得到更多現職教師的重視，對於數學教學發揮更大的 功效。 貳、論證判讀教學理念的起源 為介紹論證判讀教