倍的认识 单元设计 新人教版 非常好.doc

第 五 单元第 一 课时 课型： 新授课 知识点 倍的认识 分解 B里面有几个A即B是A的几倍；C里面有几个A即C是A的几倍。 评价要求 在操作活动中，获得“倍”概念的直观体验，结合具体情境理解“几倍”与“几个几”的联系，建立倍的概念。 典型例题 书本P50。 教材提供了“小兔吃萝卜”的童话情境，激发学生的学习兴趣。教材以类似于题组的形式呈现例题，提供了三种萝卜的个数作为教学资源，通过比较胡萝卜（2根）和红萝卜（6根）的数量，根据3个2根的关系，引出“一个数的几倍”的含义，再把红萝卜每2根圈起来，清楚地体现了两种萝卜数量之间的关系；然后再通过“圈一圈”，让学生在动手操作中比较白萝卜与胡萝卜数量之间的关系，由旧知“几个几”转化为新知识“倍”的含义。 教学过程： 一、在有效探究中认识“倍” 1．引出“倍”，揭示课题。 谈话：春天来了，花园里五彩缤纷的鲜花都张开了笑脸!瞧，这里有（课件演示同样多的）。 提问：的数怎么样？（课件演示增加的数）现在谁来说说的数关系呢？ 小结：其实，的数之间，除了小朋友们刚才所说的多与少的关系，还有“倍”的关系。今天，我们就一起来研究有关倍的知识。(揭示课题：倍的认识) 2．在圈画中形成对倍的初步认识。 出示：谈话：如果我们把的2圈起来，看作一份的话，（师边说边圈）那么，有这样的几份？可以在练习纸的第一题上圈一圈，再告诉大家。提问：谁来说说你是怎么圈的呢？有这样的几份呢？ 小结：有2，有3个2，我们就说的数是的3倍。（板书） 课件出示：提问：变成1，现在的数是的几倍呢？能用圈一圈的方法解决吗？在练习纸的第二题上试一试。 提问：谁来汇报？说说你是怎么圈的？发现是的几倍了？ (修改板书：有个2，是的倍。) 设疑：我们来观察刚才的两幅图。你们是怎么一眼就从图中看出第一幅图中是的3倍，而第2幅图中是的倍的？ 追问：第二行有3个圈就是有这样的3份，也就是3倍，有个圈就是有这样的份，也就是倍。真就这么简单吗？ 3．在比较中充实对倍的认识，掌握倍的内涵。 课件出示下图：谈话：你觉得面的哪一幅图是表示是的几倍呢？是的是3倍、还是2倍呢？先认真地独立思考,再把你的想法跟小组里的同学说一说。 学生小组内交流。 设疑：看来，在圈的时候，能不能随意的去圈？得根据什么来圈？ 课件出示：1，没有。 提问：我们再来看看，是的几倍呢？ 引导：大家觉得有困难吗？ 小结：看来1份有几太关键了！ 提问：那就让你来猜，你猜猜可能是多少，再说说你又会怎么圈？ 提问：如果有3，是的几倍呢？ 在练习纸第3题上先圈一圈、再填一填。 交流：谁来说说是怎么圈的？得出什么结论了？ 追问：如果把1份有4、6，它们之间的倍数关系又会是怎样呢？ 完成练习纸的第4、第5题。 交流：你是怎么圈的？得出什么结论。 提问：如果只有1，还是12，是的几倍呢？我们在自己的脑海里默默地圈一圈，再告诉我答案。 交流：你能说说脑海中是怎么圈的吗？ 设疑：如果是12，也是12，现在它们的倍数关系又怎样呢？ 交流：孩子们，一直是12，那为什么两种之间的倍数关系也发生了变化？（出示上述3只、4、6、1、12的5幅图） 谈话：孩子们，我们每人的信封里，都有一些圆片，你能摆一摆，表示第二行的圆片个数是第一行的2倍吗？摆完的同学可以跟小组的交流交流自己的方法。 请学生做小老师介绍方法。 提问：还有不同的摆法吗？或者你还想到了什么不同的摆法？ 追问：咦，老师发现了一个奇怪的现象：你们都是表示第二行圆片的个数是第一行的2倍，怎么你们用的圆片个数并不一样呢？能具体说说吗？ 小结：只要第一行的1份的个数确定了，第二行就摆这样的几个几。 设疑：那如果要摆第二行是第一行的3倍，该怎么想？5倍呢？10倍呢？ 二、训练题组（附后） 三、总结评价。 今天我们学习了“因数和倍数”（揭示课题），这节课你有什么收获？ 四、作业（附后） 例题起点 一个数里面有几个另一个数。 例题生长点 倍的本质是两个数量在相互比较，即一个量里包含了几个另一个量就是它的几倍。 常考题型 填空： 1、参考书本P50的做一做； 2、参考书本P53第1题。 训 练 题 组 题 组 训练方式及反馈形式 功 能 一、基础练习： 1、圈一圈，填一填 ① ② 第一行 第二行 2、看图填空： （1） （2） 二、对应练习： 1、 2、 3、 4、 三、综合练习： 1、填空： 5的7倍就是（ ）个5； 3的9倍就是（ ）个3； 4个6就是（ ）的（ ）倍； 8的2倍就是（ ）个（ ）。 2、画一画： 四、拓展练习： （1） （2） （3） 问：现在5个，为什么不能说的3倍？ 2、 3、判断题。