“找规律”教学设计与说明朱陟.doc

“找规律”教学设计与说明 铜陵市金昌小学 朱陟 教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级（上册）第59～60页的例1、“试一试”“练一练”，以及练习十第1题。 教学目标 1. 使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2. 使学生经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同方法以及方法逐步优化的过程。 3. 使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。 教学重点 探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 教学过程 一、 体会周期现象 1. 初步感知。 谈话：昨天五（1）班同学在文体活动课上做了一个游戏：穿珠子比赛。老师从中选择三串珠子，想看吗？（出示三串不同颜色有规律排放的珠子，图略。） 提问：好看吗？仔细看一看，有什么样的规律？（板书：规律） 学生可能这样回答：一个红珠和一个黄珠间隔排列；两个红珠夹着一个黄珠…… 引导：我们可以把几个珠子看作一组照这样依次往下排呢？ 明确：第一串以“红黄”两个为一组依次往下排列，第二串以“红蓝黄”三个为一组依次往下排列，第三串以“蓝蓝红红”四个为一组依次往下排列。 2. 提出问题。 谈话：刚才，同学们很快找到了三串珠子排列的规律，（板书：找）非常好。看到这样有规律排列的珠子，你想研究什么样的数学问题？ 学生可能这样回答：想研究第200颗是什么颜色？想研究第一串珠子中有几颗红珠？…… （根据情况加以肯定） 谈话：我也想提一个问题，行吗？照这样穿下去，第17颗珠子是什么颜色？ [说明：学生的学习兴趣经常源于对学习内容的兴趣，激发学生的学习积极性是教师“引导者”作用的体现之一。这一段教学，利用学生熟悉的、喜欢的现实材料，让他们感受现象中存在规律，把学习心向凝聚到发现规律上来。 发现规律需要逐一研究各个客观事物的特点，还要概括一类现象共同的本质特征。引导学生展开数学思考是教师“引导者”作用的又一体现。在教学中，抓住“把几个珠子看成一组”这一关键问题，引导学生经历由表及里、从富有个性到具有共性的认识过程。] 二、 发现周期规律 1. 独立思考（出示第一串珠子）。 启发：第17颗珠子是什么颜色？你有什么办法来解决？动动脑，动动笔吧。 2. 小组交流。 谈话：你是用什么方法来解决的？四人小组交流一下。一人介绍，其他三人做评委，看他的方法究竟行不行？ 3. 全班交流。 提问：谁来告诉大家你是用什么方法解决的？ 学生中可能会出现： （1） ●○●○●○●○●○●○●○●○●→红 （2） 奇数为红珠，偶数为黄珠，17是奇数→红 （3） 17÷2 = 8（组）……1（个）→红 交流时重点理解算式所表示的意思。 提问：谁能讲讲算式中的四个数分别表示什么意思？（着重引导学生理解余数“1”表示的是第9组珠子中的第一个。） 4. 解决第二、三串珠子里的问题。 谈话：刚才大家想出了不同的方法解决了第一串珠子里的问题，这几种方法都很好。那么第二串、第三串珠子中，第17颗珠子分别是什么颜色呢？用你喜欢的方法试试看。 估计大多数学生会采用计算的方法： 17÷3 = 5（组）……2（个）→蓝 17÷4 = 4（组）……1（个）→蓝 引导：采用计算的方法的人举手。为什么不用刚才的第一种或第二种方法呢？ 5. 小结。 引导学生交流下列三个问题。 （1） 这三题都是求第17颗珠子的颜色，为什么第1题除以2，第2题除以3，第3题除以4呢？ （2） 你怎么知道第1题是红色，第2题、第3题是蓝色的呢？ （3） 要算出某一颗珠子是什么颜色？关键是找准什么？然后看什么来确定？ [说明：学生用自己的方法解决问题，由于各人的思维习惯、认知策略以及选择的学习活动不同，因而班集体内必然会呈现多样的方法。教学应该尊重学生提出的每一种方法，还要适度优化方法。 解决第一串珠子的问题，学生分别使用了画图、用奇数与偶数推理、用除法计算等多种方法。教学把精力放在解释除法算式的具体含义上，让学生体会这种方法的数学化程度高，适用面宽，从而在解决第二、三串珠子的问题时，自觉使用除法，达到优化方法的目的。] 三、 运用周期规律 1. 出示例题中彩旗、彩灯、盆花画面。 谈适：每逢过节，一些单位都喜欢用彩旗、彩灯、盆花来装扮，一起来看这幅图。漂亮吗？彩旗、彩灯、盆花的排列有规律吗？每组图中排在第21个的是什么？用计算的方法算算看。 学生自主解决，并组织交流。 （1） 21÷4 = 5（组）……1（面）→红旗 （2） 21÷3 = 7（组）→绿灯 （3） 21÷2 = 10（组）……1（盆）→蓝花 提问：第（2）题没有余数，你怎么知道是绿灯的？ 追问：像这样的题目，有余数的怎样看？没