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现代教育技术理论介绍 08心理1班 龚阳阳 目录 现代教育技术概念 现代教育技术理论之学习理论 现代教育技术理论之教学理论 现代教育技术理论之教育传播理论 视听教育理论 退出 08心理1 龚阳阳 一、现代教育技术概念 现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。 08心理1 龚阳阳 二、现代教育技术理论之学习理论 教育技术的学习理论基础：行为主义、认知主义、客观主义和建构主义 在现代教育技术的理论体系中，学习理论是处于核心地位的，教育技术必须根据科学的学习理论进行学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理，帮助学生进行有效的学习。  （－）行为主义学习理论 在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。行为主义的代表人物有托尔曼、 赫尔和斯金纳等，斯金纳，即B.F.斯金纳（1904—1990）是行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。 其代表作有:《科学与人类行为》 他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行 为作为自己的研究对象。他继承和发展了桑代克的 联结主义学习理论，提出了 “刺激——反映——强化”的学习模式，创立了操作 性条件作用学说和强化 理论，并把他们应用于人类学习的研究 08心理1 龚阳阳 . （二）认知主义学习理论 认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立和组织的过程，重视整体性与发现式学习。认知主义学习理论学派认为学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结构的过程 现代认知学习理论的代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔 1.布鲁纳 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—）， 美国教育心理学家和教 育家，当代认知心理学派和 结构主义教育思想的代表人物之一,代表作有 《思维之研究(A Study of Think )》(1956，与人合作) 《论认识（On Knowing ）》（1964） 等 08心理1 龚阳阳 2.戴维·奥苏贝尔 戴维·奥苏贝尔(David P．Ausubel，1918~ )， 奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习 奥苏贝尔学习理论的基础：同化 奥苏贝尔学习理论的动力机制：三大驱力动机 奥苏贝尔学习理论的关键：成绩的评定 他的主要代表著作有： 《自我发展与个性失调（EgoDevelopment and the PersonalityDisorders）》（1952）、 《青少年发展的理论与问题（Theory andProblems of AdolescentDevelopment）》等 08心理1 龚阳阳 . (三)建构主义学习理论近几年来建构主义在教育技术领域成为一种理论倾向，他的哲学根源可追溯到古代的苏格拉底、柏拉图和康德，近代的建构主义代表人物则有杜威、皮亚杰等建构主义学习理论的主要观点是： 1. 学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义 2. 学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程 3. 学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质 08心理1 龚阳阳 1.皮亚杰 皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果，为此，皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响，即同化、顺化和平衡 主要著作 1923 《儿童的语言与思维》 1924 《儿童的判断和推理》 1926 《儿童关于世界的概念》 1959 《儿童逻辑的早期形成》 . 1970 《发生认识论》 1971 《结构主义》 08心理1 龚阳阳 2.杜威 杜威是美国著名的哲学家、教育学家和心理学家，是20世纪对东西方文化影响最大的人物。 杜威生于美国佛蒙特州的伯林顿，1879年毕业于佛蒙特州立大学