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点燃学生思想的火花 ----《哲学常识》课上的启示 昌吉州二中政治组 钱小琳 著名的哲学家威尔.杜兰特说：“仅有科学而无哲学，仅有事实而无洞察力和价值观，是不能使我们免于浩劫和绝望的。科学给予我们知识，然而哲学才给予我们智慧。”那么，在哲学课上，教师怎样传递这种智慧，以此点燃学生思想的火花呢？通过几年的教学，我从中得到了一些启示，仅以此和同行交流，不妥之处，请大家指正。 启示一：开好头 人们常说万事开头难，所以，我想如果能把前言课这个难头开得简单、有趣，那么一定能调动学生学习哲学的兴趣。上第一常课时，我在黑板上只写了一个算式：1+1=？看了这个算式，大多数同学都有疑惑了，不敢回答，只有几个同学回答说：“等于二”。我鼓励学生说：“不错，看看还能等于什么呢？”学生开始大胆思考，争着回答说：“一”、“王”……。接着，我让学生解释：“为什么一加一等于一呢？”学生很快地给出了我一个等式：一只老虎加一只鸡等于一只老虎。我又给出问题，让学生继续思考：在生活中，一加一为什么不等于二呢？学生回答：“因为它已超出了数学领域。”我又提出问题：“在某一领域不能解决的，的谁能帮我们解决呢？”学生回答说：“不知道。”我趁热打铁说：“哲学的研究领域可广泛了，它能帮我们解决自然科学不能解决的问题。我想和同学们一起接受这一智慧的挑战，大家愿意吗？”学生都高声回答说：“愿意。”一堂前言课，在自然科学与哲学的对比中，让学生自悟哲学的智慧，比单纯讲授自然科学与哲学的区别效果自然好得多。 启示二：投其所好，激发学生的学习欲望 由于这学期我还带三个理科班的课，一个最大的现实总是就是：理科学生高考不考政治，平时考试又是开卷考试，但政治老师还得去上课。针对这一情况，我想怨天尤人也没有用。有句话说得好：“如果我们不能改变一切，就试着改变自己。”所以，我认为仅给学生“授之于渔”并不是解决解决的关键，教师首先要给学生“授之于欲。”你想，我们如果不管学生愿不愿意捕鱼，就一股脑给他们教那么多捕鱼的技巧，那不就等于对牛弹琴吗？因此，我在给理科政学生上课时，就尽量选一些与理科知识有关的话题，这样一来可以激发学生的学习欲望，二来会让学生对我刮目相看。比如在讲“物质”一课时，我给一道题：“水中映月和镜中花是物质现象吗？为什么？”并大声告诉学生，文科学生对这道题把握的不是很好。听到这些，班里物理学得好的同学都争着回答，其他学生有点“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”之感。当时，我真得没想到，学生回答的那么到位，既用物理学里的虚像和实像进行分析，又结合哲学中物质的定义，全面地分析了原因。 启示三：设计好问题 一个好的教师不仅需要熟悉教材知识，更要善于发现问题和设计好问题，调动学生主动参与、乐于探究、勤于思考的积极性。当然，问题的来源很多：可以是国家、社会、学校、班级发生的一些事，也可以是寓言故事，或一首诗……，但设计的问题绝不能因为多而“繁华渐欲迷人眼”，对于设计总是的资料要精选，要让它贴近生活，能解决学生的实际问题，设计的问题既让学生感兴趣，还要有思考的价值。因此，我在上《量变和质变》一课时给学生设计了“谷堆论证问题”，我说：“一粒谷子是谷堆吗？两粒、三粒是吗？到底是哪粒谷子决定了它是谷堆呢？”学生对这一问题很感兴趣。有的说：“当然是最后一粒。”有的说：“是第一粒。”还有的说：“当然要积累到一定程度才算谷堆了。”尽管学生的答案是多样的，但经过学生的思考后，我再讲量变与质变的关系，以及量变要达到一定的度，才发生质变时，学生就容易听懂了。为了让学生记住“由于排列次序发生变化，也能引起质变”。我叫学生到黑板上画出《田忌赛马》的顺序图，学生的表现也很积极，很快就解决了这道题。接着，我又告诉学生，清华大学的天之骄子在总结学习经验时，都谈到了一条，那就是利用边角时间学英语，这不也正是对学习时间进行排列次序的调整，以此来提高学习效率，达到质变吗？一堂课就在轻松、愉快的师生互动中结束。它既让学生掌握了一定的知识，又让学生学会了一些看问题的方法，更让学生受益的是懂得了怎样合理利用好时间，兼顾好各科和学习。 启示四：变“要我做”为“我要做” 由于这学期我还带文科实验班的课，身感责任重大，思前想后，觉得最关键的还是要让学生主动参与学习，认真做好作业。所以为了能让更多的学生自觉、主动完成作业，我特意准备了一些附加题，并对大家说，附加题有一定难度，可能只有学习好的同学才能做出来。结果从收上来的作业可以看出，大部分同学都做了附加题，而且做得很认真。我在批改作业是，给每位学生都写了鼓励的话，并在讲评作业时，请部分答得好的学生上讲台给大家分析、讲解。后来，从交的作业中，我发现学生做附加题比做《优化》上的题更认真，这说明学生对有思考性的题很看好，很愿意挑战有一定难度的题。因此，我们教师只要善于引导学生，在作业题中适当的拔高一些，让