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如 何 说 课 说课的原则 说课的原则 说课的原则 说学情 说学情 说 教 材 说教材 说 教材 （例） 说教材 （例） 教材 teaching material 说教法 说教法（例） 说学法 说学法（例） 说教学目标 说教学目标 说教学目标 说教学目标 说教学程序 说媒体运用和板书设计 说教学反思 说教学反思（例） 我的这次课的特色可以用这样四句话概括：1、职业导向、一体两翼，以职业需求为导向，促进学生行为的积极改变，实现了我校一体两翼的人才培养标准；2、角色体验、情感冲击，通过情境创设使学生进行角色体验，从情感深处探寻学生学习的原动力，3、问题预设、理实一体，在实验教学中激发学生动脑，在理论教学中激发学生动手，实现理实一体化教学；4、任务驱动、增强动力，通过任务驱动，强化学生学习的动力，以达到教学效果。 对本次课我还有两点思考，一是学生虽掌握操作，但是灵活度还有所欠缺，对于不同的病例尚不能做出正确的预判，在以后的教学中应加强学生知识掌握的灵活性，可通过多个病例给予强化，第二是PWW教学法的应用需要教师对教学过程进行合理的组织和设计，对教学环节进行严格的掌控，否则课堂秩序将会受到一定程度的影响。 说课应注意的问题 说课应注意的问题 说课评价（好的说课的几个特征） * 5 说课的原则 语言 目标 说课范例 说课需注意的问题 4 2 1 3 说课步骤及内容 说课与上课及备课区别 说课需注意的问题 说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、专家，主要用口头语言和有关辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测和反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 说课的概念 解说 评说 解说是重点，它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。 评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。 1） 学情分析客观、准确、符合实际 教材分析与处理正确、透彻 教学目标符合新课标的要求，经处理的教学内容符合学生实际 教学设计紧扣教学目标，有利于学生思维发展，可行性强 科学性原则 2） 3） 4） 1） 说课要有理论依据 教学过程设计要有理论高度 理论与实际要高度统一 理论联系实际原则 2） 3） 1） 明确目标 精心组织 评说准确 实效性原则 2） 3） 说学情 1 说教材 2 说教法、说学法 3 说教学过程 4 说板书设计 5 说教学反思 6 说 课 步骤 内容 7 说教学目标 1）学生年龄特征 2）已有知识和经验(认知结构) 3）学习方法 4）个性发展和职业需求 学情分析： 我所做的学情分析从这样四个方面入手，首先是生源状况，我们的学生是五年制高职的学生，从历年的入学成绩来看，在我市的职校里名列前茅，可以初步认定为我们的学生在职校学生里的基础比较好，学习能力相对比较强。但是不排除入有个别学生入学后专业思想不稳定，导致成绩不理想，所以两极分化现象是存在的。在认知结构上来看的话，学生是高职护理专业三年级下学期的学生，通过两年半的医学专业学习，特别是学习了护理学基础、健康评估等涉及操作比较多的科目之后，对技能的学习已经掌握了一定的规律，知识构架对掌握本次课的内容已经足够。从心理倾向上来看的话，绝大部分学生有主动学习的意愿，通过对学生的调查得知，儿科护理学是学生在专业课里比较喜欢的一门课程，尤其是对儿科的操作，学生都很感兴趣，主要是儿护的操作和女性以后对子女的照顾密切相关，具有很强的生活性，这点符合即将成年的青春期女性的心理特征。最后是横向对比，我所教的两个高职护理班级是097班和098班，我将097班设为对照组，采用传统教学方法，098班为实验组，按照新的的形式进行教学设计，在上课之前，我将两个班的性别、年龄、既往课程的考试成绩做了对比，差异无统计学意义。 主要内容： 1）剖析教材。按照课程标准（大纲）对授课学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么，等等。 2）课时安排。 3） “教什么”的问题； 4） “怎么教”的问题； 5） “为什么这样教”的问题。 （一）教材简析： 我选用的教材是高等教育出版社出版、高凤主编的第二版儿科护理，这本教材以第一版为蓝本、紧扣护士资格考试，以三基（也就是基础知识、基本理论、基本技能）为主要内容，突出了教材的功能性。它的功能性体现在以护理程序训练学生的逻辑思维能力，而