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班主任工作技能
重庆文理学院教育科学学院 ;
课程性质:班主任工作技能是教师职业基本技能的一个重要组成部分,即从事教师职业的人都必须具备的技能。本课程兼具理论学习和技能训练,是教师教育类专业学生的一门必修课。
; 主要内容
第一章 班主任工作概述
第二章 中学生的心理特点
第三章 班集体建设
第四章 班级管理
第五章 班级教育
第六章 班队活动的组织与设计
第七章 班主任的沟通与协调
第八章 班主任素质及专业发展
;
第一章 班主任工作概述;
教学要求:
1.了解班主任的实践历史和班主任工作理论发展状况;
2.理解班主任角色;
3.掌握班主任的任务与职责。; 第一节 班主任的实践历史
班级教学的产生和发展,是人类教育史上的一次伟大飞跃,是教育制度化过程中继学校产生之后的又一个划时代的里程碑。以班级为工作对象的教育角色——“班主任”便是在“班级授课制”的历史实践中应运而生的。
;一、“班级授课制”及“班主任”的产生
教育史学研究者们认为,“班级授课制”的思想萌芽可以追溯到古罗马的教育家、演说家昆体良(公元35-95)。
真正给“班级授课制”奠基的是17世纪捷克教育家夸美纽斯,他对班级教学的实践作了系统的总结和归纳,并对班级教学的特点、功能、应用等问题,第一次从理论上作了概括性的阐述和论证。;二、我国班主任的实践历史
(一)新中国成立以前----“班主任”角色的孕育与产生
1862年,京师同文馆正式创立,并首次采用了编班分级的授课方式。
1932年颁布的《中学法》明确规定中学实行级任制。级任教师负责一个学级的主要课程的教学和组织管理工作。
1949年7月公布的《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示》规定:在学校组织上(适用于完小)校长下设教育主任。取消级任导师,班设主任教员。;(二)新中国成立后---“班主任”在实践与改革中步入了规范化制度化发展的轨道
1951年,我国颁布了《政务院关于改革学制的决定》,要求从1952年起,在中小学设立“班主任”。
二十世纪70年代末至80年代初,在中小学和中等专业学校试行了班主任津贴制度。
1988年,国家教育部于7月1日、8 月20日分别颁布了《小学班主任工作暂行规定(试行草案)》、《中学班主任工作暂行规定(试行草案)》。
; 2006年6月4日,教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》,其中规定:要充分认识加强中小学班主任工作的重要意义,进一步明确中小学班主任的工作职责,认真做好中小学班主任的选聘和培训工作,切实为中小学班主任工作提供保障,要求制定和完善促进班主任工作的政策措施,要提高中小学班主任的地位和待遇,要完善班主任的奖励制度,要加强班主任队伍的管理,要为班主任开展工作创造必要的条件。2006年9月7日,教育部下发通知,决定启动实施班主任培训计划。《计划》指出“从2006年12月起,建立中小学班主任岗位培训制度。”
; 第三节 班主任的角色
班主任:受学校委派,主持一个“班”的整个工作,对一个“班”全面负责的教师。
“每所中学有二、三十个班级,每个班级都有几十个学生集合在一起上课、活动。如果学校没有一支二、三十人的班主任队伍起主导作用,则各班就不能形成健全的班集体,学校就只有二、三十个难以驾御的学生群。” ——段力佩 ——
; 班主任是班级教育教学工作的组织者和领导者,是学校领导的有力助手,是对学生进行思想政治教育的骨干力量,是沟通学校和学生各种组织以及家庭、社会共同教育学生的桥梁,是联系班级各任课教师的纽带。
; 班主任角色主要表现为:
(一)班主任是班集体的组织者和指导者
(二)班主任是学校教育计划的实施者
(三)班主任是班级任课教师的协调者
(四)班主任是学校、家庭、社会教育的沟通者
(五)班主任是班级学生的“替代父母”
;
第四节 班主任的任务与职责
任务:按照德、智、体全面发展的要求,积极主动开展班级工作,全面教育、管理、指导学生,使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。
; 职 责
(一) 全面发展学生素质,塑造健全的人格
(二)开展思想政治道德教育,引导学生健康成长
(三)坚持“依法治班”,创建和谐班级体
(四)指导学生课外活动,发展学生兴趣特长
(五) 加强班级文化建设,为学生搭建自由发展的平台
;一、解释题
1.班主任 2.班主任工作技能
二、简答题
1.班主任工作的任务是什么?
2.班主任担负的角色有哪些?
3.
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