中年级习作教学专题讲座.docVIP

乐表达 乐分享 关于习作教学，我相信在座的各位都与我感同身受的是：一个字——难。但习作教学是是语文教学的半边天，其地位和意义不言而喻。今天两位老师——欧阳志莺和潘志欢老师迎“难”而上，勇气可嘉。两位老师展示了一节完整的习作课——作前的指导和作后的讲评，我们还围绕着马主任提出的：怎样的习作才更有效？有必要进行习作讲评课吗？这两个主题进行辩课，可以看到我们习作教学研讨的氛围是多么浓厚。现在就两个辩题谈谈我个人的想法： 　　辩题一：怎样的习作才更有效？ 　　观点：让孩子“易于动笔，乐于表达”。 　　我很认同梁校长在试教时提出的观念：作为语文老师我们首先要有观念的改变：以前我们提的是“作文”，现在提的是——“习作”，是学生练习（学习）写作，不是学生在“作”作文。马主任也提出：习作教学必须要让学生动起来：参与、互动、进步。因此，尤其是在习作的起步初期，降低起步阶段的难度，“重在培养学生的习作兴趣和自信心”。不要给予太多的束缚，不要只重形式的技能，而是首先要让他们想写、爱写。孩子要想写、爱写，我觉得首先必须要让孩子有亲身的体验，有写作的动机。记得有一位老师在指导写有趣的活动时，带着学生在操场上玩捉影子的游戏，她与学生在阳光下尽情地嬉戏。当再进行指导习作的指导时，因为有了亲身的体验，学生就有激情，乐于去表达自己真情实感，想让他们写不好都很难。 在作前指导，我还想提三点建议：一是“乐发现”，即要激发学生回顾的欲望，也要引导学生在回顾中发现该写的素材。如第一节的指导课，学生能发现很多身边的素材：给妈妈买礼物、爸爸给我做早餐……孩子乐于发现，才会乐于动笔去表达自己的情感。二是“乐说”，通过前面的引导发现，就要乘着学生的表达欲望，给学生说的时间，让他们一吐为快。说，是小学生习作的重点、难点，也是习作成败的关键，是习作指导的重头戏。所以，老师要指导学生“会说”，即在学生“说”的时候给予关注和点评。因为是三年级，甚至整个小学阶段，点评首先是对学生的“说”进行肯定、赞赏，给予其信心，保持说的热情；当然也要给予适当的“指导”，指导学生把话说完整、说具体、说生动，但这也要根据不同的年级把握好指导的“度”，高年级可重在方法的指导，而三年级则更应该重在“兴趣”的激发上，当然也适当渗透一些“方法”的引导。三是“乐写”，习作尽量让学生在堂上进行，基于两个原因：一是因为学生“即时表达的需要”，刚说完、听完，就想把它写下来的欲望，如果放学后回到家了，热情也冷却了，表达的欲望也没了；二是质量的保证，堂上完成与家里完成的作业，谁的质量更高？这就不言而喻了。 辩题二：有必要进行习作讲评课吗？ 　　观点：很有必要。但在习作讲评课中要呼唤“读者意识”，乐于分享。 “读者意识”是从李亮老师的文章中拿来的概念。通常情况下我们的孩子习作写完之后，除了教师几乎没有第二个读者。而即使是教师，批改得很辛苦，收效也不大。最好的办法就是让讲评走到台前来，让每一个学生都有分享习作成果的机会与乐趣。 乐发现。习作指导课中的“发现”重在发现“生活中的事情”，是选材上的发现，而讲评课中的“发现”重在引导学生“作品中的优点和不足”。如潘老师提到：美无处不在，缺少的是发现美的眼光。他就能在“佳作亮相”中引导学生发现作品中用得准确的动词，从而发现抓住了动作就能把事情写具体的习作方法。 乐评价。每一次的讲评课可以挑选具有“典型性的内容，让学生主动地参与其中，作读者，去发现，去评议。我们一节课不可能承载太多的内容，这一次定的主题是让孩子赏文的，下一次的主题是诊断文章。那么我们在赏识时就找好词，找金句，让学生说说好在哪？那么在下一节课中定的主题诊断文章时，我们就找中等的文章，进行一字一句地评改。这样“粗细”结合地批改，唤起了学生的“读者意识”，对学生整体水平的提升会很有效。评价的方式可以是多样，有的教师在进行习作评讲，尝试用加分的方法，找到一个好词，一个好句就进行加分，所以孩子们的习作经常是一百多分，两百多分，孩子写作的劲头可高了。 乐读。有人曾说过“错误往往是在读中发现的”（这读还应该是开口读），所以在习作讲评课中，最好也要有“读”的机会，堂上可以让学生把批改好的习作读给同桌或周围的人听，也让“琅琅书声”飘荡在课堂，如让学生先读后改、边读边改、改后再读等。　　 乐展示。另外读者群的建立可以从身边做起。课下，我们可以把文章张贴在课室四周，让其他同学传阅，更可以把文章投稿（学校的小广播、报刊等），或放在网上，成为一个开放的文本，让尽可能多的人阅读批评。 　　新课程改革以来，习作不再满足于讨论一些细节性问题，而是直接对问题的本体发问：在本节课中我们不难发现孩子说的空话，以及孩子在课堂中不乐意与别人分享？出现这些问题，作为老师，我们也要敢于面对，找出解决的办法。如教