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快乐高效课堂中的“合作学习” 　快乐高效课堂中的“合作学习”是指在教师指导下的合作学习。要体现自主、合作、探究、生成、快乐、高效等基本的内容。在具体的操作中，我认为要具备以下内容：　　第一、明确的目标和任务。　　最直接和最明确的表达方式，就是明确的提供“学习目标”（对教师来说就是“教学目标”，而两者还有不同之处）。作为历史课的“学习目标”，其基本要求是，兼顾《历史课程标准》中的“三维目标”的基本要求，展现在学生面前的“学习目标”不一定有“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这些字眼，但其中要蕴含这些方面的内容。在将“知识与能力”部分的内容在提出学习目标时，教师和学生要同时分清“识记层次”“理解层次”“运用层次”的不同要求，以利于知识的掌握。提出关于“过程与方法”方面的学习目标时，要包含师生共同参与内容，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与教、学的方法。将“情感态度与价值观”部分内容提出学习目标时，教师要有责任地通过挖掘历史教学内容中所包含的丰富情感态度价值观等方面的教育因素，培养学生良好的心理品质，发展学生情感的自我调控能力，促使他们对学习生活和周围的一切产生积极的情感体验，成为快乐和高效的生力源。　　在提出“学习目标”时，要用显性的动词来统领，明确各部分内容的具体要求。在能说明问题、突出重点的前提下，字数尽可能地少，让学生先入为主、一目了然。如华师大版教材七年级《中国历史》（下册）《第13课??抗击侵略的英雄业绩》的“学习目标”就可以这样设计（供老师们参考）：1、了解明清时期我国遭受日本、荷兰、俄国侵略的大致情况。2、列举并记住戚继光抗倭、郑成功收复台湾和雅克萨反击战、中俄《尼布楚条约》的基本事实。3、归纳台湾自古以来就是中国领土不可分割一部分的史实论据。4、学习史实，感受中国人民反抗外国侵略的坚强意志。这样就兼顾了“三维目标”的基本内涵。　　第二、课堂上的自主学习。　　教师在精心备课的基础上，精心设计出一份详细实用的《导学案》针对性地指导学生学习。这是提高课堂效率的重要环节和措施。一般地说，一份《导学案》可以包括下面的内容：学习目标、学习过程（也可以有其他的名称，不一而足。要包括知识呈现过程、结合具体知识呈现的学法引导等。知识呈现尽可能以填空题的方式出现，这样就可以让学生在边做边学中发现知识，体验学习过程中参与、合作的快乐，因为他参与了，他学习了，他找到了《导学案》中老师为他设计的题目。尽管每个学生的经历可能有区别，在参与和学习中享受到了快乐，这种学习后的快乐成为他再次想学习的动力）、知识网络构建、课末“堂堂清”检测题等部分。　　将《导学案》发给学生的同时，教师也要有（因为这是教师与学生对话的平台，也是课末点拨、讲解、构建知识网络的舞台）。按照《导学案》中的题目学教材，做练习，强化自我思考与训练等。　　教师在学生自主学习的时候，要走下讲台（关键是走下心中的讲台，不再成为学生面前“板着面孔”的教师，成为学习中对话的伙伴），在巡堂的过程中要走到合作学习的小组当中，及时了解他们学习的进度以及学习中的困难点，为教师当堂还要进行的讲解、课末点拨、构建知识网络等方面做好准备。这是高效的关键环节。“三讲三不讲”是否能落实就是看这一环节能否把握课堂的进展情况，了解学情。在落实快乐高效课堂的视导过程中，发现有些教师在课堂上完不成当堂课时任务的原因，就是“想说”得太多，想起来就说，整堂课老在提醒学生要做什么、不要做什么，像喋喋不休的“老奶奶关心自己的孙子一样”。归根到底就是教师不放心，在教师的误导下，学生找不到自己的位置，教师也找不着自己的感觉。找到感觉的做法我认为就是将将你想说的话都写在《导学案》上发给学生，我认为最好写在“学法引导”里，针对某个问题提出学法，让“学法引导”充满整个学习的过程。　　第三、小组内的合作学习。　　小组在合作学习的过程中，小组成员之间相互讨论、交流、合作。首先是学生个体依照《导学案》进行静思当中的自主学习，在个体自主学习遇到问题时再在合作小组内部（二人学习对子之间、四人小组之间、八人小组之间……）进行合作、交流、合作。分清问题的难易程度，基础的、容易的问题不讨论，比较难的问题、自己解决不了的问题，在合作小组内部（二人学习对子之间、四人小组之间、八人小组之间……）解决。再剩下的问题就是教师课末点拨、讲解、构建知识框架的问题，这是落实“三讲三不讲”的关键环节，是教师落实“师者，所以传道授业解惑也”的亮点所在，如果能做到这一点，你还有什么不放心的呢！学生在学习过程中通过讨论以后解决不了的问题所剩无几。（当然也要根据实际，那些可能学生通过学习、讨论后也解决不了的问题，有些问题的政治性、专业性、理论性太强，就需要教师帮助解决。如九年级《历史》（下册）第9课、第10课中关于“战时共产主义”、“新