新人教版三年级上册《测量》教材分析.docVIP

《测量》教材分析 本单元的教学内容包括：毫米、分米的认识、千米的认识、吨的认识和用列表法解决问题。这部分内容是在二年级学生初步认识长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”基础上教学的。 本单元共有9个例题，分别呈现了不同的内容，承载着不同的目标。 在例1中分为3个步骤呈现，让学生在活动中感知毫米的产生，在观察直尺中体验1毫米的长度及毫米与厘米的关系，在列举中建立1毫米的长度观念，体会毫米这个长度单位在生活中的广泛应用。具体而言：通过估计数学课本的长、宽、厚的活动，唤起学生已有的知识基础，即已学厘米的知识；根据判断估计结果是否准确，引出精确测量的活动。在测量中发现，数学书的厚度不到1厘米，宽不能用整厘米数表示，体会毫米产生的意义。使学生明确，比厘米更小的长度单位是毫米，并给出表示毫米的符号“mm”，让学生了解。利用直尺上的毫米刻度直观告诉学生1毫米有多长。通过数一数1厘米长度里有几小格，引出“1厘米=10毫米”。用手势表示出1毫米的长度，增强直观感知。给出生活中长度是1毫米的实物，如：1分硬币的厚度，身份证的厚度等，帮助学生建立1毫米的长度观念。 例2和例3中主要介绍分米的认识、分米与米的关系以及常见长度单位间的换算。例2一开始便介绍长度单位“分米”，并给出表示分米的符号“dm”,让学生了解。其次利用米尺直观呈现10厘米长度，让学生明确1分米=10厘米，并借助直尺用手势表示出1分米的长度，帮助学生建立1分米的长度观念。最后通过想一想、数一数，利用米尺让学生探索分米和米之间的关系，明确1米=10分米。例3中，由于学生还未学习两位数的乘除法计算，因此在教学长度单位毫米、厘米、分米和米之间的换算时，教材通过推理掌握换算的方法引导学生思考。 例4直接向学生介绍了计量比较长的路程用千米为单位，然后呈现了两幅情境图，一幅是学校操场跑道的全景图，一幅是测量操场上100米距离的情境图。第一幅全景图旨在激起学生的生活经验，将1千米与他们的经验建立联系，说明1千米有多长。第二幅情境图旨在通过活动形式增强学生对1千米直线距离的感受，掌握估计的标准和方法。让学生以生活经验为基础，以推理形式为手段，认识1千米。以活动为主，讲授为辅，体验1千米。 例5和例6中教学千米与米之间的换算及估测活动。前者在内容上呈现两类换算，即高级单位化低级单位和低级单位化高级单位。学生在之前已经有了长度单位换算的经验。因此可以放手让学生独立探究，而后交流方法。后者内容是修订后的教材新增加的。鼓励学生运用自己的经验总结估计的方法在交流中体会解决问题的多种策略。 例7和例8教学吨的认识、吨与千克的关系以及吨与千克之间的单位换算。例7分为3个环节，即在生活情境中感知“吨”，教材呈现两幅情境图，通过生活实际说明“吨”的实际应用，并给出表示吨的符号“t”，让学生了解；在推理计算中认识“1吨=1000千克”，结合大米的质量，说明10个100千克是1000千克，也就是1吨，形象具体的引出了1吨以及吨和千克之间的进率“1吨=1000千克”；在实践活动中体验“1吨”有多重，结合学生的生活实际，通过学生熟悉的“体重”作为参照物来比较，丰富学生对质量单位吨的具体感性的认识，并通过推算，加深学生对1吨=1000千克的认识。例8的呈现形式上与之前的长度单位间的换算相同，因此可以放手让学生说说换算的方法。 例9解决与吨有关的实际问题，介绍列表法的运用。呈现完整的解决问题的流程，突出一一列举的方法。在观察和交流中指导学生有序思考，培养学生的有序思维。 《测量》重难点突破 一、在操作中认识长度单位毫米、分米和千米，丰富表象，建立长度观念 突破建议： 1．建立1毫米的长度观念。在数直尺上1厘米有多少个1毫米的小格时，初步感知1毫米的长度。通过多样的形式让学生建立1毫米的表象。例如：用手势比划1毫米的长度；说出长度是1毫米的实物，除了教材中给出的物品外，还可以让学生多举一些例子；通过从一叠纸中量出1毫米，并让学生看一看，捏一捏，丰富学生的感知。 2．建立1分米的长度观念。数一数，让学生数一数米尺上10厘米的一段，体会这个长度就是1分米；估一估，用手势先估一估1分米的长度，比划出来后，再用直尺验证；既提高了估测的能力，又强化了1分米的表象；说一说，说说生活中大约1分米长的物体，以此来加强学生对1分米长度的认识；画一画，学生动手在纸上画出1分米的长度，直观感受1分米有多长。 3．建立1千米的长度观念。充分运用操场跑道，引导学生根据跑道1圈的长度推导出1000米的长度，从而认识1000米=1千米。让学生说说1千米里面有几个100米，几个200米或几个500米等，帮助学生认识1千米。 二、在情境中感受1吨的质量，丰富体验，建立质量观念 突破建议： 1．在教学时，充分利用生活素材，帮助学生体会1吨的含义，例如：引