大学英语写作中的同伴反馈与错误注意.docVIP

英语写作教学中同伴反馈的作用及其教学启示 马洁(，董攀 (1.武汉工商学院，湖北 武汉 430065； 2.中南民族大学外语学院，湖北 武汉 430074） 摘要：同伴反馈在外语写作教学中是师生互动的重要手段，与教师反馈相辅相成，对第外语语言习得过程起着积极的作用。如何提高学习者的反馈能力，发挥同伴反馈的作用，促进学习者的语言习得，是外语教学中一个值得探讨的问题。本文旨在通过对同伴反馈特点的分析，通过小组结合方式、口头讨论与书面形式的结合以及教师引导，为英语写作教学中的同伴反馈的使用提供若干建议，以期通过同伴反馈的有效利用，提高学习者英语写作水平。 关键词：同伴反馈；错误注意；读者意识；英语写作 中图分类号： H319 文献标识码：A 文章编号：2044/ZY（2016）01-0000-00 同伴反馈（peer feedback），又称同伴评价（peer evaluation）和同伴互评（peer review）等, 作为外语写作教学的重要组成部分，在促进英语语言学习，尤其是在英语书面语学习中起着关键的作用；同伴反馈，对教师评价起到积极的补充作用，重要性已得到外语研究者和广大教师的广泛认同；同伴反馈“颇受欢迎，很多教师继续在课上使用”（王颖 2007:51）[1]。因此，对同伴反馈的研究，有助于教师在教学中更好地组织写作的课堂教学，提高写作教学的质量和效率；同时，也有助于学习者对反馈的重视，增强其写作欲望，形成合作学习氛围，减轻对教师的依赖，最终建立学习者的自主学习机制。 文献综述 国内外的研究者和教师针对同伴反馈的积极作用和不足进行了研究。一方面，研究者表明同伴反馈对英语语言学习发挥着积极作用: 培养读者意识，增强写作自信和通过意义协商，提高写作水平等。例如，同伴反馈给学习者的作文提供了真实的读者，有助于他们减少作为作者的忧虑或焦虑，帮助他们发展自主性和树立自信心；学习者用过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，充分发挥了学习者在学习中的主体作用，真正实现了以学习者为中心的自主和自助的交际法写作模式（Keh 1990）[2]。另一些研究者对同伴反馈中的问题表示质疑和担忧，如质疑学习者的反馈能力和关注点。“在二语相互提供有效反馈的能力，并对学习者会在多大程度上利用同伴反馈来修改作文提出疑问”（王颖 2007:51）。这些问题包括学习者在大多数情况下只注意文章的形式，而不太关注内容和意义层面；学习者更关注同伴的缺点和错误，从而打击了同伴的兴趣和信心；学习者对同伴的反馈能力比较怀疑、缺乏信任等（Leki 1990[3]; Muncie 2000[4]）。综上所述，同伴反馈作用的有效发挥在于充分发挥其积极影响；同时，通过教师引导，提高学习者的反馈能力，指导学习者正确关注反馈点，全面发挥同伴反馈的作用，促进语言习得，提高写作教学的效果。 同伴反馈的作用 （一）读者意识的增强 学习者通过阅读同伴作文，产生教师反馈所不具备的的作用：（1）增强了学习者的读者感。学习者的反馈在语言表述中较之教师反馈更接近对话，体现出较强的交流和商议倾向，这是写作作为一种交流技能的本质所在。（2）通过阅读同伴作文，给予和接受同伴反馈，学习者对作文质量负起更多责任，将减轻对教师反馈的依赖。通过训练，学习者能够从整体上审视同伴作文的内容与结构，并给出具体的建议，提出较为合理的建议。因此，同伴反馈增强了学习者写作时的读者意识，促进学习者间的相互学习、减少对教师的依赖，为自主学习的产生打下了基础。 （二）同伴反馈能力的提高 口头反馈的优势是通过学习者面对面的交流，会诱发学习者对错误的注意。而这种错误注意，作为反馈的功能之一，能够促进进一步的语言习得过程。口头交流，需要学习者自己处理接受到的输入，并注意（notice）作文中已表达的意思与尽力想表达的意思之间的差距，此过程可使学习者注意到自己知识的缺口，诱发更进一步的习得过程。checklist。可采用提问的形式，要求学习者根据评价标准，针对同伴写作进行回答，这样给出的反馈基于一定的标准，给出反馈就会更加准确和具体。需要指出的是，评价标准的设置应该具有可操作性，符合学习者的实际水平。作者笔者建议的评价标准有Keh的错误检查参照单等。课后要求学习者根据同伴反馈，修改原稿，完成第二稿。 然后，针对词汇、语法、拼写和标点对学习者的第二稿进行同伴书面反馈，在具体反馈中要求学习者针对错误项划线，只划线不修改---具体标注，即在错误处下划线的方式，因为与直接反馈比较，间接反馈更为有效，显著减少作文中的语言错误，提高学习者的自我纠正能力（Chandler 2003[7]； Ferris Roberts 2001[8]）和省时省力（朱晔、王敏，2004）[9]。课后要求