第四章陈诉性知识的学习.docVIP

陈诉性知识概述 1.广义知识概述 广义知识的定义： 知识可被定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织 广义知识的分类： 陈诉性知识：主要是指言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的问题 程序性知识：是在练习的基础上形成的按某种规则或程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力，用于回答怎么办的问题，它又可分为两种，一种为智慧技能，一种为动作技能 2.陈诉性知识的学习 它是指个体掌握言语信息的过程，亦即个体运用已有的知识同化理解新知识，使其在头脑中得到储存并用于解决有关问题的过程 它具有重要的意义： 首先，它是智育的主要任务之一 其次，它是学生各种技能的形成以及智力发展的前提和条件 再次，它还是学生的态度和品德形成的因素之一 3.陈诉性知识的表征 陈诉性知识主要是以命题及其网络或图示等方式在头脑里进行表征的 ⑴命题表征 命题在心理学中是由词语表达的意义的最小单元，它一般是由一个简单的句子来表达 ⑵命题网络表征 若干个命题彼此联系组成命题网络，它表现为较为复杂的句子或由多个句子围绕它的意义组成的段落 ⑶图示表征 有关许多属性组合的知识存储方式称为图式 图示一般分为两种：一种是事件图示，如有关房子、动物等的图式；另一种是做事图式，如看电影、参加舞会等 图示是一种组织化的认知结构 4.陈诉性知识学习的种类 ⑴表征学习——这种学习又称为词汇学习，它是指学习单个符号（主要是词）的意义或者说学习单个符号代表什么东西 ⑵概念学习——概念学习是将具有共同特征的同一类事物或现象以一名词来加以概括，奥苏伯尔认为概念的关键属性可以通过两个途径获得：概念形成和概念同化，课堂学习主要经由观念同化途径进行概念学习 ⑶命题学习——命题是由若干个概念、词汇等组成的句子的复合意义。表征学习及概念学习是命题学习的基础 第二节 陈诉性知识的习得与巩固 1.陈诉性知识的习得 ⑴陈述性知识同化的条件 首先，学习者原有认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础 其次，学习材料本身应具备内在的逻辑意义，并能够反映人类的知识成果 再次，学习者还应具有理解所学材料的动机 ⑵陈述性知识同化的类型 ①下位学习 认知结构中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属的学习即下位学习，也称类属学习。类属学习过程又可区分为派生类属过程和相关类属过程 ②上位学习 也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念 ③并列结合学习 新旧知识之间处于同一个层次，这时产生的联合意义学习即并列结合学习 2.陈述性知识的巩固 ⑴记忆的种类与特征 根据信息在人头脑中停留的长短，把记忆区分为三个系统： ①瞬时记忆 保持时间短（0.25S-2S），在瞬时记忆系统中，信息只作短暂储存，不进行任何加工 ②短时记忆 也称工作记忆，它对信息的储存在一分钟以内 特征： 记忆容量有限，短时记忆的容量大约是7±2个信息单元 信息的加工系统，短时记忆是人脑的执行区，人们所获得的信息在此得到加工 信息以表象进行编码和表征，这种表象主要是视觉的和声音的 ③长时记忆 和短时记忆相比，长时记忆具有记忆容量无限，以语义进行编码的特征，同时，它还是信息的储存区 ⑵知识的遗忘及其原因 ①长时记忆的遗忘规律 遗忘是一种普遍存在的心理现象，它是指对所学习过的材料不能或者错误地回忆或再认。心理学史上最早对遗忘问题进行实验研究的是德国著名的记忆心理学家艾宾浩斯。著名的艾宾浩斯遗忘曲线反映了遗忘的一般规律。遗忘的进程是不均衡的，起初快，后来逐渐变慢，到了一定的程度，就几乎不再遗忘了。总之，遗忘的规律是先快后慢，先多后少 ②遗忘的原因 Ⅰ.记忆痕迹衰退说 认为人们在学习时神经活动引起大脑产生某种变化，并留下各种痕迹，亦即记忆痕迹。这些记忆痕迹会随着时间的延长而逐渐消退 Ⅱ.材料间的干扰说 认为遗忘的发生是由于人们在一种学习之后接下来又去从事其他的学习任务。人们在某时期所学习的材料或所获得的信息之间会发生相互影响，正是这种影响造成了遗忘的发生 前摄抑制：先前的学习对后继的学习的干扰 倒摄抑制：后继的学习对先前的学习的干扰 Ⅲ.检索困难说 认为人们在所获得的信息在长时记忆中的储存是永久的，之所以会发生遗忘，是因为检索的困难造成的，亦即难以找到其提取的线索的原因。如果能够通过指导获得提取的线索，这些先前“遗忘”了的信息仍然能够找到 Ⅳ.同化说 奥苏伯尔提出，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程，人们遗忘的往往是一些被较为高级的观念所替代的低一级的观念，从而减轻了记忆的负担。这里所指的是一种积极的遗忘。它充分说明了人们在记忆中的积极能动性 ⑶运用记忆规律促进知识的保持 具体措施： ①提高加工水平 ②多重编码 ③关键字法 ④过度学习 也称超额学习，是指所学材料