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语感，语文课堂的一泓清泉 语感，语文课堂的一泓清泉 孙霞 小学语文新课标明确规定：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 那么，什么是语感呢？语感是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟，把握运用语言文字的一种能力。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也提出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”教学中，都会遇到这样的现象，那些语感差的学生的听、说、读、写能力都比较低，甚至有的学生听课抓不住要点，发言词不达意、答非所问。要提高这些学生的语文成绩，需要花费很大的努力。其实，这些都反映出这些学生的语感能力较差。 语文教学的目的，并不在于掌握语文知识，而在于语文能力，即语言的理解和运用。所以培养学生的语感，是语文教学的前提和基础。也是语文教学的首要任务，是语言文字训练的最高境界。语感对于学生语文能力的培养、语文素养的提高有着举足轻重的作用。 那么，如何在阅读教学中有效地培养学生的语感能力呢？ 一、深情朗读，激活语感 对学生进行语感训练，就是要以读为本，让书声琅琅进入课堂。朗读犹如一条潺潺流动的大动脉，能使语感生生不息。在教学中，应该提倡学生反复朗读，通过朗读揣摩来培养学生的语感。用美学家朱光潜先生的话说就是：“把数量不多的好诗熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。” 在具体课堂教学过程中，我觉得可从以下几点入手： 1、把握朗读基调 叶圣陶在分析如何把握吟咏的语调时，曾具体指出：“大概文句之中的特别主眼，或是前后的词彼此关联照应的，发声都是高一点。就一句来说，如意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，都得前低后高。意义是完足的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低”；“表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句的头部宜加强。表示不平、热诚或确信的文句，句的尾部宜加强。表示庄重，满足或优美的文句，句的中部宜加强”；“含有庄重、敬畏、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读。含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，须得急读。”所以在阅读教学中，把握文章朗读的语调犹为重要，一篇文、一段落、一句话、一个词均有着它不一样的味道：或惊讶、或悲壮、或热烈、或深沉……先把握好朗读的感情基调，才能为语感的培养作好奠基石。 2、讲究吟诵方法 叶圣陶先生在分析把握吟诵的时候，特别强调要“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”吟咏诵读可以感悟文章真谛，能够在对语言那抑扬顿挫的音韵、错落有致的节奏与奇特严谨的结构产生深切体验。朗读训练要努力追求“把自己的感情读进去，把作者的感情读出来”的境界。因此，指导学生朗读时，要注重范读、情读和美读。 如我在教《最后的姿势》时，师生之间已进行过讨论，已从整体上来感受谭千秋恪尽职守，一心为学生分无私大爱的英雄形象。想请学生范读课文，进一步地把那震撼人心的姿势铭刻在心。指名学生在开头部分写谭千秋开始一天的工作时用平和轻快的语气读；地震时读出紧张危急的气氛和谭千秋的临危不惧的语气；用激情澎湃的语言去读地震后，人们对谭老师的无限感激、崇敬和无比悲痛的心情。在动情的音乐中，在深情的朗读中，学生似乎都进入了情境，无不为之感动，为之慨叹。不难理会到，同学们在范读和聆听范读的过程中，已不知不觉地接受了绝妙的语感教育。 情读之“情”，就是情感之情,要读出作品中所包含的作者的思想感情、人物性格和人物思想感情。是的，新课程标准的课文大都蕴涵着浓郁的人文情怀，可谓文质兼美，字字珠玑。朗读时要感情充沛，要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。作者的情感、独具个性的生命语言就会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、美感等都得到潜移默化的熏陶。 3、凭借想象朗读 语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。语感总是和语境、情境结合在一起的，离开了情境无从谈语感。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。而教师要重在引导学生进入想象的境界。 如我在教学《黄果树瀑布》 “来到谷底”