中美大的学课堂教学比较研究.docVIP

中美大学课堂教学比较研究 我多年从事高校的教学和教学管理工作,并亲身经历了教育部教学工作水平评估的洗礼。鉴于此,本人一直以为,我国高校教学质量是无可非议的。但是,经过近1年在美国的进修,近距离地考察了美国高校的教学质量之后,我不得不对过去教学质量的认知进行反思。意识到,教学质量观的不同,会得出不同的结论。因此,本文希望借助于最能反映高校教学质量的课堂教学环节,进行中美大学教学的比较研究,来反思我国高校本科教学质量观,并由此提出借鉴美国大学的教学方法,改进我国高校本科课堂教学的若干建议,供我国高校教学工作水平评估以及教学改革参考。 ? 一、中国大学的课堂教学方法 ? 在中国大学的课堂教学中,教师讲授,学生听课已经成为天经地义的课堂教学规则,这种规则通过不断细化(甚至是量化)的课堂教学规范而得到进一步强化。长期以来,采用这种课堂教学规则的一种潜意识前提是: 认为学生对所学知识一无所知,需要靠教师的讲授、灌输才能给他们提供一个完整的知识体系,特别强调其中的基本概念。由此演化成如下的课堂教学特点: 系统地讲解,使学生接受知识的思路比较清晰、完整。在高校中,我们要求教师严格按照统一的大纲,详细地讲解每一个章节,每一个概念。学生不用看书就可以获得完整的课程知识体系,一本记录详尽的学生课堂笔记本身就像一本教科书的纲要。但这种讲解方式使学生不用自己思考便对所学知识全盘地被动接受。尽管学生接受这些知识的过程显得相对轻松,容易理解,但却难以培养学生的独立学习能力、思考能力和创新能力。由此所掌握的知识在实际工作中难以活用,在需要运用这些知识时显得无所适从。 严格的课堂教学规范,便于衡量教师上课质量。我国高校以及在教育部本科教学工作水平评估的指标(以及指标内涵)中,往往非常严格地对一堂课如何上,以及应该具有哪些课堂教学文件,甚至对文件的格式等做出规定。其好处是规范了课堂教学的形式质量,但同时抹杀了创造性的教学质量,阻碍了教师适时地柔性调整课堂教学这一能动过程的发挥,也影响了课堂上的教学互动(因为这种互动很难在规范中体现)。由此可知,追求教学的个性化和柔性化将会迫使教学放弃严格归一化的管理模式。 以教师作为课堂教学的驱动力,可以保证课堂教学严格按计划进行。这与严格的课堂教学管理规定相吻合。但这必然导致无视学生的需求,而使课堂教学异化为满足教师的需求,成为教师表演的舞台。其结果必然使学生被动地应对教师的讲授,完全放弃了学习的主动性,更无法造就互动性的学习氛围。 课堂教学的低绩效。由于忽视学生的需求,从学生的知识吸收绩效角度分析,课堂上大量的时间耗费在对学生不产生绩效的活动中。例如,教师书写工整,但却在繁琐的板书时消耗了时间; 又如,满堂灌的非针对性教学所产生的时间浪费,等等。我们一直以为,整齐、美观的板书是衡量一位教师教学水平的尺度。然而,章节分明、条例清晰的板书虽然有利于学生的知识复习,但是,它却占用了大量宝贵的课堂时间,又弱化了学生自主学习的能力。 教材的作用被过分强化。教材根据教学大纲编写,而教学又受教材的引导,以保证教学的归一化模式。长期以来,教材的字数与授课时数严格挂钩,由此可以看出教材内容在课堂上的重要作用。但由此所产生的问题是: 扼杀了教师授课的主观能动性,忽视了教材在学生课后的作用,也造成了学生对教材内容的过于迷信,由此阻碍了学生对知识的创新性思考。 综上所述,影响中国大学课堂教与学互动的原因是多方面的。在现行的教学制度下,必然导致我国的教学模式产生以上现象。尽管其存在一些合理性,但最可惜的是扼杀了学生的学习能力和创新能力。 ? 二、美国大学的课堂教学方法 ? 相比中国大学,美国大学的课堂教学无论是对学生还是对教师, 都显得非常宽松。营造这样的宽松氛围,是基于这样的前提假设: 即学生具有相当的自学能力,并且对本课程所介绍的知识或许有一些了解。因此,课堂上所要做的是深化课程知识,帮助学生(或者部分学生)解决疑惑的那部分。因此,宽松的课堂氛围有利于教师及时了解学生需要哪些帮助,以便及时调整讲授内容。 在这样的前提假设下,美国大学的课堂教学自然就会呈现出以下的特点:互动是整个课堂教学的灵魂。课堂互动包括: 学生提问、教师回答,教师提问、学生回答,学生之间互相讨论,案例分析,游戏合作等。在美国大学的课堂上,大部分时间给了这种互动,而往往教师的讲解却变得相对次要。正是为了实现更好的互动,提供宽松的课堂环境是必要的。教师边回答边讨论,谁都可以插话。当然,由此也导致了美国课堂纪律松懈,气氛随意,甚至经常出现迟到,课堂期间随意进出,学生在课堂上吃东西等我们认为有违课堂纪律的现象。 ??? 追求授课的有效性。大学课堂授课时间非常珍贵。为了提高授课绩效,学生需要在课前、课后做较多的准备。教师为了提高绩效,需要向学生提供讲义,以减少板书所消耗的时间和学生抄写