[初三理化生]教学设计的理论与实践.pptVIP

二、课堂教学的设计 （2）关于教学内容的组织策略 教材所陈述的学科内容，是根据学科知识的内在关系和彼此的逻辑必然来陈述的；在教学过程中，教师必须根据达成教学目标的需要和学生的状态有针对性地讲授教材内容。所以在教学设计过程中，根据教师教和学生学的实际需求组织教学内容是教学策略设计的一个重要任务。完成这项任务，才能实现由教教材到用教材来教，由内容导向到目标志导向的转变。 用“理论分析”的方法组织教学内容的基本过程： ①明确教学目标： G：通过本节课的教学使学生学会利用等式的性质解一元一次方程系数都是整数。 明确：让学生学会解受两个条件（利用等式的性质、系数都是整数）制约的一元一次方程。 ②关于教学目标的情况列举 1a 有移项的必要 1b 没有移项的必要 2a 有处理系数的必要 2b 没有处理系数的必要 3a 有同类项简约的必要 3b 没有同类项简约的必要 二、课堂教学的设计 ③把列举的情况进行分配组合，找出G的下一段教学目标 这些方程与G的形成关系： G G1 G3 G5 G6 G7 G8 1a 1b 2a 2b 3a 3b 例 G1 ○ ○ ○ ax+b=c+dx G2 ○ ○ ○ 没有 G3 ○ ○ ○ ax+b=（a-1）x+c G4 ○ ○ ○ 没有 G5 ○ ○ ○ ax+bx=c+d G6 ○ ○ ○ ax=b G7 ○ ○ ○ ax+（1-a）x=b+c G8 ○ ○ ○ x=a 二、课堂教学的设计 ④综合形成关系较的作成 如果G的下一段教学目标都接近学生已有知识经验水平，那么教学就从这里开始；如果远离学生的已有知识经验，那么理论分析还要继续下去，直到接近学生的已有知识经验。例如： 用卡片记录分析的结果，然后把所有分析的结果综合起来，形成综合形成关系图： 这些方程与G的形成关系图： G1 ↑ ① G3 ↑ ② …… 二、课堂教学的设计 ⑤把网络状态的综合形成关系图转化为线性的教学流程图 几个概念： 节—— 便于讲授的节——接近学生已有知识经验的节的教学内容 节的应用性——当一个节的内容讲授以后，获得可讲授性的上位节的数量的多少 节的基础性——与某个节相关联的所有上位节的总和 几条原则： 原则1——先讲便于讲授的节 原则2——在便于讲授的节存在两个以上时先讲后获得可讲授的节 原则3——在后获得可讲授性的节存在两个以上时先讲授应用性的节 原则4——在应用性相同的节存在两个以上时先讲基础性大的节 原则5——在基础性相同的节存在两个以上时先讲哪个节由设计者自己决定 上图的转换结果：⑥→⑦→④→②→⑤→③→①→G R R R 二、课堂教学的设计 （3）关于教学内容传播的方法策略 运用多种教学方法把教学内容传播给学生 ①语言的方法——讲授、谈话、讨论 利于在教师的启发引导、学生的思维想象中传播教学内容；利于在反馈与评价中提高教学传播的针对性；利于在智慧资源的整合与共享理解和消化教学内容。 ②直观的方法——演示、参观、见习 利于向学生提供直观经验；利于课堂教学与社会实践建立联系；利于知识的学习与知识的应用建立联系。 ③实践的方法——练习、实验、实习 利于知识学习与应用的结合；利于知识的验证与巩固；利于能力的提高和技能、技巧的形成。 二、课堂教学的设计 传播方法的选用： ①根据达成教学选用传播方法 达成认知目标——语言的方法、直观的方法 达成能力目标——实践的方法 达成情感目标——语言的方法、直观的方法目标 ②根据学习内容的特点选用传播方法 学习语义性知识——语言的方法、直观的方法 学习程序性知识——实践的方法 学习策略性知识——综合运用各种方法 二、课堂教学的设计 （4）关于教育技术的应用策略 教育技术在教学中的应用，是现代化教学重要标志。如何运用现代教育技术功能特点优化教学活动是教学策略设计的一个重要任务。要根据达成教学目标的要求，教学内容的特点和学生的状态恰当地设计现代教育技术在教学活动中的应用。 ①目标达成与信息环境的选择 达成认知目标——选择多媒体环境 达成能力目标——选择网络环境 达成情感目标——选择网络环境或多种沟通机制环境 ②学习方式与信息环境的选择 接受性学习——选择多媒体