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对一个开放性教学片断的赏析 课改纵横 兰兰二竺熏 [案例】 简便计算的教 学片断. 教师出示例题: 12×25 师:这道题,用简 便方法应该怎样算? 广东东莞市大岭山中心小学(SllVOO)梁仁妹 请同学们开动脑筋想一想,把你们 各自想出的算法在小组里说一说. 教室里立刻响起了激烈的讨 论声,不一会,许多同学纷纷举起 了手. 生1:我是先把12分成3和4相 乘,再运用乘法结合律进行简便计 算,将4与25结合相乘得100,最后, 100乘以3等于300. 生2:我同样把12分成6和2相 乘,运用乘法结合律进行简便计 算,将2与25结合相乘得50,最后50 乘以6等于300. 生3:我是将后面的因数分成5 和5相乘,再运用乘法结合律进行 简便计算,将12与任意一个5结合 相乘得60,最后,60乘以5等于300. 师:你们真棒!还有不同的简 便算法吗? 我有!我有!.顿时很多同 学举起了手. 生4:我是先把12分成10和2相 加,再运用乘法分配律进行简便计 算,将10和2分别乘以25得250,50, 最后,250]~50等于300. 生5:那我也可以把后面的因 数分成20和5相加,再运用乘法分 配律进行简便计算,将20和5分别 乘12得240,60,最后,250]~50等于 300. 生6:老师,我有一种简便算 法,先把12看作20,因为20比原来 小学表学乡考 ■卅2006,11 多8,所以算式里要写出20减8的 差.再将20和8分别乘25得500, 200,最后,500减去200等于300. 生7:我受到生6的启发,把后 面的因数看作30,因为30比原来多 5,所以算式里要写出30减5的差, 再将30和5分别乘12得360,60,最 后,360减60等于300. 生8(面带疑惑地站起来):老 师,我也有一个简便算法不知道对 不对?但算出结果是一样. 师:请你说出来,让大家一起 讨论讨论. 生8:我是先把两个因数分剐 看作10和20相加等于30,而前面的 因数在看作10时少2,后面的因数 少5,再把2和5相乘得10,最后,30 乘以10等于300. 教师没有马上评价,只是说: 生8的想法很独特,看起来也是简 便,但算法是巧合,还是有道理呢? 下面我们一起来探讨一下,大家可 以相互合作. 此时,教室里再次响起讨论 声. 生9:我认为生8的简便方法不 合理,如果换一道式子:如22×25 就不能适用这种简便方法. 生10:老师,我有算法和他们 不一样,把25看作100,扩大到原来 的4倍,要使积不变,得缩小4倍,正 确的简便算式是12乘100再除以4 等于300. 同学们想到的不同 算法写满了黑板. 师:同学们,你们刚 才的表现非常出色,老 师为你们喝彩.你们比 较喜欢哪种算法? 学生开始激烈讨论,各抒己 见.最后得出对生1,4,10提出的算 法比较喜欢. [赏析】 简便计算的算法本身是多 样化的.在这个教学片段中,教师 一 直没有告诉学生的算法,也没有 用一种固定的算法去牵制学生,打 破了传统的老师讲——学生练 的教学模式,构建了问题——探 究——解决——体验的开放性教 学活动.学生在学习活动中,自主 探索,合作交流,应用所学的知识 来解决眼前的问题,不断去探寻和 体会自己的算法.教师这一放,激 发了学生自主学习的积极性,活跃 了学生的创新思维,学生得到的不 仅是几个算法,而是学会了更多的 计算方法.同时,教师在这一教学 过程中,提供给学生足够的探索学 习的时间和宽阔的思维空间,为学 生搭建宽松和谐的表现自我,发现 自我的舞台.因此,我们亲眼目 睹了学生思维碰撞进发出的智慧 火花,当学生把自己疑惑的想法提 出来时,教师巧妙地将评价选择权 还给学生,让学生自由地评价,使 学生在学中感受成功的体验,情感 的满足,树立了学好数学的自信 心.从而,也使学生的情感与态度, 知识与技能,过程与方法都得到了 形成和发展.