学生主体地位的体现及探究能力的培养.doc

学生主体地位的体现及探究能力的培养 ──《磁铁的性质》教学案例 砚山县稼依镇中心学校 杜锦华 科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。在教学中要充分体现学生主体地位的发挥，让他们自己动手，自己操作、实验、探讨，研究出结果。教师在整个教学活动中应是活动的旁观者，探究过程的引导者，正确结论的肯定者，把活动的空间让给学生，尽可能地满足孩子们的求知欲望。这一教学设想，我在教学《磁铁的性质》一课中得到了充分的体现。 教学片段： 师：我们已经知道了东、南、西、北四个方向，下面我们再来认一认这四个方向。 师生一起：早晨起来，面向太阳，前面是“东”（教师把准备好的“东”字贴在墙壁上），后面是“西”（贴“西”字），左面是“北”（贴“北”字），右面是“南”（贴“南”字），东南西北，认清方向。 师：同学们，老师在你们每个小组的桌面上都准备了两个条形磁铁和一个旋转架，请同学们把一个条形磁铁组装在旋转架上。（教师巡视，指导组装）。 师：好了，下面请同学们用手拨动旋转架上的条形磁铁，让它自由转动（示范），待它自己停止转动后，观察它的两端所指的方向是哪方，多拨几次，看看结果是否相同。 学生动手操作实验，相互交流后汇报。 生甲：结果相同，它的两端指的方向几次都一样。 生乙：它的一端总是指着南方，另一端总是指着北方。 师：倒底是那端和那端，能不能说得更具体一些，请同学们再仔细观察，相互交流一下。 学生观察、交流讨论。 生：老师，我知道了，红的一端总是指着北方，蓝的一端总是指着南方。 生：老师我说，应该是红色的上面标有“N”的一端指北方，蓝色的上面标有“S”的一端指着南方。 师：同学们真聪明，观察得很仔细，描述得也很具体。在这里，老师要告诉同学们，磁铁的两端叫做“极”，标有“S”的一端叫做“南极”，我们通常就用“S”表示磁铁的“南极”。（板书：南极S→南），标有“N”的一端叫做磁铁的“北极”，通常就用“N”表示磁铁的“北极”（板书：北极N→北），请同学们再次认识磁铁的“北极”和“南极”。 学生活动 师：通过实验，你发现磁铁除能吸铁外还有什么性质？ 生：我发现磁铁在两个极，南极和北极。 生：我们发现磁铁有指南、北的性质，可以用来辨别方向。 师：对，磁铁还有指南、北的性质，同学们说得很正确，也很聪明，还发现了磁铁可用来辨别方向，下面我们继续研究，看看它还有没有其他性质。 …… 教学仍在进行中，教师因势利导，让学生自主学习，自主探究，发现了磁铁的另外一个性质：同极相互吸引，导极相互排斥。 课后小记： 《磁铁的性质》是九义教材小学自然第六册42页—43页的教学内容，该教学内容是延续九义教材自然第一册《磁铁游戏》一课的知识点。教师在教学中，利用学生已掌握的方位知识，巧妙地引导学生通过实验去研究、发现磁铁的指南北的性质，使知识相互衔接，符合儿童的思维发展。在整个教学过程中学生的主体地位得到了体现，学生自主实验、自主操作、自主探究、自主发现、学习热情高涨，教师教得轻松，学生学得自然愉快，教师仅仅起到了引、评的作用，把学的过程全方位地放给了学生，留给了学生很大的求知空间。体现出了学生自主学习、自主探究的过程，这一教学设想有利于培养学生的动手操作能力和科学的探究能力，增强学生学习的积极性和主动性。 但美中不足的是教师在引导过程中，问题设计过大，讲解语言不够简练，导致部分学生听不清楚要求操作较困难，理解较吃力，如：“请同学们用手拨动旋辗架上的条形磁铁……结果是否相同”，所涉及的要求过多，学生理解起来较困难，不易接受。 4