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构建问题情境经历数学建模过程 数学组 陶骏 【摘要】数学建模越来越受到人们的重视，《普通高中数学课程标准》明确提出, 在各模块和专题教学中要渗透数学探究，数学建模的思想。如何在日常教学中通过某些简单的问题情境让学生了解数学建模的步骤，体会数学建模的方法,那么对提高学生数学建模的能力和水平有很大的提高。为此笔者进行了尝试。 【关键词】问题情境；数学建模 人类历史发展过程中，数学作为一门研究现实世界数量关系和空间形式的科学，一直伴随着人类的发展和进步。作为用数学方法解决实际问题的第一步--数学建模，自然有着与数学同样久远的历史。在人类科学发展历史上像欧几里德的平面几何，牛顿力学定律等，均是人类科学发展史上成功的数学建模范例。 电子计算机的出现与飞速发展使人们进入了信息社会，定量化和数字化技术得到了迅速发展，数学以空前的广度和深度向一切领域渗透，数学建模越来越受到人们的重视. 在我国制定的《普通高中数学课程标准》明确提出, 在各模块和专题教学中要渗透数学探究，数学建模的思想。强调数学建模活动每个学期至少开展一次。运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程就是“新标准”强调的数学建模。 数学建模虽然没有具体的固定的模式和方法,但有时可以简单的把数学建模的全过程分为表述、求解、解释、验证四个阶段。通过这些阶段完成从现实对象到数学模型，再从数学模型到现实对象的循环。再具体点可以把数学建模分为以下六个步骤：明确问题、合理假设、建立模型、模型求解、模型的检验和修正、模型的应用。在日常教学中如果能够通过某些简单的问题情境让学生了解数学建模的步骤，体会数学建模的方法,那么对提高学生数学建模的能力和水平有很大的提高。 如在函数复习课上给学生出示了这样一个问题： 经过调查某地区不同身高的未成年男性的体重平均值如下表： 身高/cm 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 体重/kg 6．13 7．90 9．99 12．15 15．02 17．50 20．92 26．86 31．11 38．85 47．25 55．05 若体重超过相同身高男性平均值的1.2倍为偏胖，低于0.8被为偏瘦，那么这个地区一名学生身高为175cm，体重为78kg的在校男生的体重是否正常？ 下面是学生对于这一问题的探究过程： 学生1：对于这道题所问的问题“ 身高175cm，体重为78kg体重是否正常”的关键在于我们能否知道175cm身高男生的平均体重。 老师：能否获得学生身高为175cm时的平均体重。 学生2：题目中给出的表格是一个二元表格两个变量分别是体重和身高从表格上看两者之间应该存在某种对应的函数关系，我们只需要求出身高和体重的函数关系就可以把身高175cm代入到函数关系式中求出身高为175cm时的平均体重再和78kg进行比较即可得出结论。 老师：很好，下面请大家仔细研究一下身高和体重之间的函数关系如何表示？ 学生3；我认为身高和体重之间是二次函数关系。 学生4：为什么？ 学生3：我把表格中的每一组数都看作一个点的坐标。把这些点在直角坐标系中画出来发现这些点构成曲线是抛物线，故此我认为身高和体重之间满足二次函数关系。 老师：大家有没有问题？ 学生5：我同意他的想法但是我觉得他的说法不妥，不应该说是曲线而是散点图，这个散点图上的点可以看作在某一条抛物线上。 老师：说的很好 ，还有没有其他问题？如果没有请大家来算一算 学生6：我用待定系数法先设出二次函数在分别把前三组数据代入进去，求的a=0.0016,b=-0.031,c=2.23，即函数解析为y=0.0016-0.031x+2.23 并且代入当x=100时y=15.13 和表中数值很接近。故所确定方程能够反应身高和体重之间的函数关系。 老师：大家是否都和他的想法一致？ 学生6：我和他想的一样但是我有点疑惑？ 老师：什么疑惑？说给大家听听？ 学生6：当x=100时 求出y的值是15.13和 实际值误差不大.但是x取其他值时所求y的值和实际值相差教大.比如x=160时.二次函数真的体现出身高和体重这两个变量之间的关系吗?有没有更好的函数来更为准确的表示这两个变量的关系. 老师:大家对他的疑惑怎么看?有同感吗? 学生:有 老师:有没有更好的函数关系表示这两个变量关系,大家想一想? 学生7:刚才我们是通过散点图发现这些点可以构成抛物线.所以确定为二次函数,这些点我们也可以构成指数函数的图像.但是y=必然经过(0,1)这一定点而在散点图中曲线的趋势并不经过(0,1)这点.好像又不对? 学生8 :我们可以把他看作y=图像变化后的图像?例如向上,向下平移变化或伸缩变化. 老师:这几种图像变化的函数关系如何表示? 学生9