小学数学课堂教学中教师提问艺术探究-中原区须水镇中心小学首页.DOCVIP

附件2 小学数学课堂教学中教师提问艺术探究 结项报告 申 报 人： 郭少凯 所在单位：郑州市中原区须水镇中心小学 立项编号： 2015-ZJKYB-X02-246 小学数学课堂教学中教师提问艺术探究 一、研究背景 学习知识要先学会思考，思考的根源来自问题，任何创新和发现往往都是从问题开始，提出的问题越有价值，才越可能达到进一步创新。课堂教学虽然包括很多方面，但在课堂教学中问题提问却是互动交流方式中最重要的因素，课堂教学中师生活动，提问是一种最直接的方式，也是教师使用最频繁的教学手段,有效的课堂提问更好的提高课堂教学效果,但是由于各种原因，在小学数学课堂教学中，课堂提问还存在很大的问题，所发挥的作用还远远没有达到预期效果。 课堂教学中有的教师提问的问题，学生并不能真正理解，导致不能准确回答，达不到教学的预期效果。问题的原因究竟在哪里呢？有的问题是老师对学生的引导不到位；还有前后问题出现断层，层次不分明；有的老师没有充分考虑学生的认知特点，以自己的思维习惯设计问题；还有的老师提出问题后，不能让学生充分思考，也不能恰到好处的引导，达不到预期教学效果。面对课堂中出现的这些问题，所以提出小学数学课堂教学中有效提问艺术探究迫在眉睫。 二、研究过程 2015年5月，我申报的市级课题《小学数学课堂教学中教师提问艺术探究》获得了立项。经过近一年来对课题的研究，有了更多新的认识，也取得了一定的成效。并积极致力于教学活动过程中，对课堂教学起到了很好的指导作用。 （一）认真调研，发现问题。 我对我校和绿都城小学10多名数学教师的课堂提问做了充分的了解，通过进班听课、教案分析、问卷调查等方式进行研究分析。 1.提问问题过于频繁 我们学校的刘老师在讲《正比例》这节课时，我做了一下统计，一节课下来差不多有100个问题，平均几十秒钟就一个问题，问题太多，时间有限，学生就不可能有充分的思考空间，就很难达到问题的有效性，有的问题老师会重复问好几遍，对课堂不敢放手交给学校，总担心学生没有学会，大大降低了课堂效果。 2.问题设计过于简单 课堂问题设计的难易程度，对学生的课堂思维起到了很关键的作用。在教学过程中教师提问的问题有时过于简单，还有时太难，这些都不能让学生的思维得到充分发挥，而问题过于简单的情况比较多，看上去课堂气氛很活跃，效果也挺好，但教学重难点没能得到很好的解决，大大限制了学生的课堂思维。 如绿都城小学方老师讲的《10以内的加减法》，书中给出的是一个小朋友喂6只小鸡，先跑来了3只，又跑来2只，方老师是这样处理的，通过多媒体课件问：“共有多少只小鸡？”学生异口同声:“6只”接着课件动画显示又跑来了3只，方老师又问：“又跑来了几只？”学生还是异口同声：“2只。” 接着课件动画又显示跑来2只，方老师又问：“又跑来几只”学生又一次异口同声：“2只。”最后方老师又提了个问题：“一共有多少只小鸡呢？把算式写下来。”学生也非常快的写出了正确算式，方老师就这样把学生带入了计算教学。“共有多少只小鸡？”“又跑来了几只？”“一共有多少只小鸡呢？学生的课堂气氛看起来非常热闹，老师引导着学生一步步进行，但这些问题都太简单，只是停留在表面问一下，学生不用任何思考就可以正确回答，只是机械的一遍遍在重复回答，很难锻炼学生的思维能力。 3.问题设计范围太广 在中低段的数学课上，经常有老师这样提一些问题，“通过观察这幅图，你发现了什么？你能提出一些数学问题吗?”有的学生说我发现了小鸟，有点发现了河流，还有的看到了美丽的花朵。说了大半天就是不能提出一个有价值的数学问题，尤其低年级的学生想象力丰富、也很天真，把数学课搞的跟上语文差不多。学生看起来很有兴趣，很积极，但说的都是与该课都不相关，而老师因为得不到自己想要的数学问题却很焦急。 又如：我校张老师讲的《长方体、正方体表面积的应用》，张老师设计了一个问题情境，学生的积极性非常高，接着张老师就出示了例题，“制作一个面包机的包装箱，长70分米，宽50分米，高40分米的长方体纸箱，问要用多少平方分米的硬纸板？”就在此时，张老师提出了这样一个问题：“你有什么想法？”顿时学生不知所措，无从回答，一片茫然，张老师看到学生都不能回答她的问题，跟预期效果相差太大，自己一下子也有点慌，导致本节课很被动。张老师的这节课为什么变得如此被动呢？就是因为张老师提的问题太大，目的不明确，导致学生回答不上来。 4.问题评价太单一 多数教师在课堂教学中对学生的回答都能够做出适当评价，但整体而言，教师的课堂评价缺