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学习者动机和学习风格分析 学习者的学习态度 例：教学设计者在设计录象教材《教学游戏》（供小学教师教学法进修使用）时，通过散发征答表，了解到： 了解学习者对所学内容的态度 对态度的测量有：问卷、采访、面试、观察等多种方法。如以下则是份简单的问卷 （1） 对于成为一名数学家，我觉得： ① 毫无兴趣② 尚无兴趣③ 不知道④ 感兴趣⑤ 极感兴趣 （2） 在校外，我使用数学的情况是： ① 从不想用② 很少去用③ 有时使用④ 经常使用⑤ 一有机会就使 （3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是： ① 从未有过② 很少会用③ 有时使用④ 比较经常⑤ 极为经常 学习动机分析 思考：何为学习动机 学习动机与学习的关系 相辅相成 学习能产生动机，动机推动学习 动机具有加强学习的作用 耶克斯—多德森律 学习动机分类 激发和维持学生学习动机的模型－ARCS模型 -Attention注意力 Relevance关联性 Confidence自信心 Satisfaction满足感 学习者的动机水平是成功教学的重要因 素。而教学设计者应根据ARCS模型，有助于 发现学习者的真实感受。 学习风格分析 教育研究的重心从“教” “学” 正如德贝罗（DeBello,1990)所指出的；“有多少理论家就存在多少种学习方式的定义。学习风格是定义也有很多。 凯夫（Keefe1979）认为：“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用，并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。 　克里（Curry，1983）的“洋葱模型”几乎囊括了所有相关的学习风格理论，以后的理论几乎都可以归到其中的某个层上。该模型由三层组成：最外层————教学偏好；中间层————信息处理方式；里面层——认知个性风格。 　　 里面层——认知个性风格 Curry 模型的里边层主要是为吸收新信息而选择个性化的方法 （Curry，1983）。 　　Felder和Silverman的学习风格模型交迭于中间层和里面层之间。它把学生分成了五种类型：感觉/直觉，视觉/语觉，归纳/演绎，冲动/反思，以及序列/整体。 　　另外还有Witkin(WitkinGoodenough，1982 )的场依存/场独立理论也属于“洋葱模型”的里面层。Witkin把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）；后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（主观感觉）。场依存性和场独立性这两种认知方式与学习有密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。 中间层—信息处理方式 　　克里（Curry，1983）模型的中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法。该层包括了许多现在广为接受的学习风格理论。下面是使用广泛的Kolb和Gregorc的学习风格理论。 （1）Kolb的学习风格理论 　 （2）格雷戈克（Gregorc）的学习风格理论 　　 Kolb的学习风格理论 Kolb对学习过程周期（learning cycle）进行了独特的分析。 他认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成，即 具体体验(concrete experience)、 抽象概括(abstract conceptualization)、 反思观察(reflective observation)(active experimentation)、 主动实验(Active Experimentation). 由于个体对这四个环节的偏爱程度不同，从而表现出不同的学习风格，即 聚合者（convergers）、 同化者(assimilators)、 调节者（accomodators）、