[小学教育]帮助儿童建构科学概念——关于概念形成类型科学课教学的几点建议精品.pptVIP

概念增强型课例——《空气》 1.把塑料袋打开一个小洞，轻轻挤出里面的东西，会有什么现象？ 2.在水里挤压袋子，会有什么现象？ 概念增强型课例——《空气》 1.把空杯倒过来，垂直压入水中，有什么现象？ 2.在杯底塞入纸团，倒过来垂直压入水中，有什么发现？ 1 .杯子里有什么？纸团湿了吗？为什么？ 2 .根据上面的研究，说说空气是一种什么样的物质？ 科学课堂应该做，而且只能做两件事—— 打开人的经验 发展抽象能力 概念形成的两种基本途径 出示典型现象 出现非典型现象 判断混淆现象 呈现迷思概念 呈现相悖现象 建构新的概念 外延 外延 内涵 概念建构的结果——发展抽象能力 相符：内涵更加确定 外延更加丰富 不相符：内涵更加确定 外延更加丰富 再来看看“哺乳动物”的概念 身体表面有毛，一般分头、颈、躯干、四肢和尾五个部分； 用肺呼吸； 体温恒定，是恒温动物； 脑较大而发达； 哺乳；胎生。 哺乳和胎生是哺乳动物最显著的特征。胚胎在母体里发育，母兽直接产出胎儿。母兽都有乳腺，能分泌乳汁哺育仔兽。 有一天，“鸭嘴兽”出现了…… 哺乳动物的概念内涵实际上在发展 1843年，恩格斯在英国看到一只鸭嘴兽的蛋，人们告诉他，这是生活在澳大利亚的一种哺乳动物。恩格斯听后哈哈大笑：哺乳动物都是胎生的，鸭嘴兽是卵生的，因此肯定不是哺乳动物。 鸭嘴兽是从鸟类到哺乳类之间的过渡型动物，鸭嘴兽既不同于哺乳类，又不同于爬行类、鸟类。它生殖、繁衍后代的方式非常奇特，既下蛋又哺乳；后来，事实使恩格斯“不得不请求鸭嘴兽原谅自己的傲慢与无知。” 冥王星是不是行星？——轨道绕太阳转，有一定的体积……可是有一天，谷神星出现了，于是围绕行星的定义展开一番讨论 互动·联接·印证 ——小学生科学概念形成的基本过程 打开直接经验 呈现新的现象 实现思维碰撞 发生认知冲突 完善概念内涵 丰富概念外延 感谢聆听！ 2010年3月 * * * * * * 关于前概念，先请大家看一幅图 你会不会把这个花瓶放在你孩子的房间里？为什么？ 再仔细看看，你看到了七条玩闹嬉戏的小海豚了吗？ Analogs to Fish is Fish 鱼的认识离不开鱼的世界 Young children and shape of Earth 孩子认识世界离不开他所生活的地球 Beliefs about students’ abilities 孩子认识世界有他自己的看法 Beliefs about how to think about improving education 怎样真正改变孩子对概念的认识？ 兰本达的“过河理论” 兰本达的“过河理论” 此岸（原有经验） 彼岸（科学概念） 有结构 的活动 “有结构的材料”到“有结构的活动” 有结构的材料 典型性 层次性 结构性 指向性 有结构的活动 针对性 简约型 控制性 层次性 结构体现出概念形成的过程和层次 有结构的活动促使声音概念的形成？ 声 音 是 由 物 体 受 力 振 动 而 产 生 的 物体 受力 振动 固体 液体 气体 打击 摩擦 撞击等 振动产生 声音产生 1 2 3 概念是怎样发展的呢？ 原有想法没有改变 产生一种为适应 学校情境的想法！ 原有想法 新的 遭遇 经由 回忆 分类 找到与原有想法一致的部分来诠释。 原有想法得到增强对或错都有可能！ ） 过滤 同化 试图配合所谓 “对的”答案 出口1 既存的想法无法 解决面对的问题 失衡 开始 平衡 出口2 出口4 出口3 原有想法 没改变！ 平衡 旧有的想法 已经改变！ 重新建构 原有的想法 调适 死胡同 逃避学习 建立更完整的 基模 学习适应 现象 新现象 概念 归纳 演绎 东方人长于归纳 西方人长于演绎 感性、富于想象 理性、富于逻辑 创造 发明 东西方人在概念形成方面的差别 小学生科学概念改变类型 建立 增加 舍弃 影响 扭转 属于 属于 属于 属于 概念建构 建立新概念 补充概念架构的完整性 根本的概念改变 增强概念内涵 概念改变 概念改变 属于 概念发展 概念澄清 概念增强 概念替换 校园里有各式各样的小动物，你曾经在哪些地方发现过它们？当你发现它时，它正在做什么？ 以“昆虫”概念建构过程为例 昆虫 不是 昆虫 蝗虫 蝴蝶 瓢虫 蜗牛 马陆 蜘蛛 有一类小虫子，被称为昆虫，你知道昆虫有哪些共同的特征吗？