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第九章 教育科学的调查研究法 调查研究是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的有计划地搜集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法。调查研究属于经验性方法，是搜集科学事实，获取经验材料基础上进行研究。第一，它着重研究的是现实情况，因而区别于以过去发生的历史事实为研究对象的历史研究法。第二，它搜集的是自然状态下反映实际情况的材料，对研究对象不加任何干涉，从而区别于实验研究法(对研究对象加以一定的控制然后观察其变化以研究因果关系)。调查研究的价值取决于问题的选择以及科学的方法和技术的应用，是社会科学研究中广泛应用的一种基本方法。 第一节 教育调查研究法的一般原理 一、定义与分类 教育科学的调查研究法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。区别于一般的社会调查，它是以当前教育问题为研究对象，是为了认识某种教育现象、过程或解决某个实际问题而进行的有目的有计划的实地考察活动。它有一套研究的方法和工作程序，有一套搜集、处理资料的技术手段，并以调查报告(含现状分析、理论结论和实际建议)作为研究成果的表现形式。 在近代教育史上，最早将调查法用于教育研究的是1910年由，美国Kendall，N主持，为期一周的关于Boise地区学校制度的调查。接着，1911-1912年哈佛大学韩纳士为新泽西州两个地区所做的学校调查。当时调查研究法发展很快，不仅有个人主持的调查，而且有由各州、县、局团体主持的较大型调查。不仅用于对学校教育有关情况的调查，而且用于教育经费情况调查，特别是开始对调查材料计算分布情况，计算众数、平均数、中数，看集中的趋势，用统计法加以整理。1925年斯坦福大学编辑出版了《学校调查》一书，至1933年，美国学校调查报告总数达四百多份，这些为调查研究法的形成和不断发展提供了重要的实践基础。 调查研究，含有调查与研究两个有机联系的过程。调查(Survey)是用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料；研究(study)是对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析。因此，调查研究决不只是单纯地靠观察来记录有关事实，而是要综合运用观察、谈话、问卷、测验以及查阅有关文献资料等方法手段，从而使认识从经验层次深入到理论层次，进一步把握所研究的教育现象或问题的现状、发展特点以及存在的问题。 关于教育调查研究的类型，目前存在着不同的分类方法。 1.按调查对象的选择范围，分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查(也叫德尔菲法)。1 2.按调查的内容，可分为学科性的典型调查，反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查。 学科性的典型调查，多与学科建设相联系，且多属于专题性研究，是通过对具有代表性的个别事物或个别总体的调查研究，得出某专题研究的一般结论。例如，少年儿童心理健康状况的调查，关于大学生学习动机调查，关于制定新的课程计划调查，新时期青少年价值观的现状调查,中学生社会成熟水平的调查等。这种类型的调查带有探索性，重在研究某教育现象或过程内部多种因素的相互关系以及发展的基本特点。 反馈性的普遍调查，多为制定政策和检查政策执行过程中的问题而进行的，一般由各级教育行政部门及教育研究单位承担。主要是为了解现状，解决当前存在问题以及提出决策办法而进行的。例如，关于我国大、中、小学教师队伍现状及在职培训的调查，经济与教育发展状况及其相互关系调查，农村中学办学效益调查，地区中小学校办厂(场)现状调查，关于中小学生课业负担过重问题的调查，学校德育实效性调查等等。这是一种把握现状的调查，往往取样范围较大，如华中师大1991年10月至1992年3月荆门市沙洋区与武昌县四个乡镇进行的农村国民教育意向对初中后分流影响的调查”，发放2750份问卷、75次座谈，64次个别访谈1。这类调查，往往占有材料全面，得出的结论可靠性较高。 预测性的抽样调查，主要用于对某一时期的教育发展趋势动向进行预测研究。例如，为确定我国十一五规划中教育投资渠道及比例，选取有代表性地区进行预测调查；通过对当前社会力量办学等有关问题的调查研究，对今后十年内适应社会主义经济体制改革的要求，我国办学体制的发展前景进行分析;为了调整教育体制内部关系,进行地区职业学校发展现状与趋势的抽样调查,等等。 3.按调查采用的方式方法，可分为四类。一类是调查表法、问卷法和访谈法，主要是通过被调查者自我报告方式搜集资料。第二类是观察法和个案研究法，是由研究者经过自己的感官等方式搜集资料。第三类是调查的测验方法，，，，；2 二、教青调查研究法的主要功能 教育调查研究是研究教育发展的重要方式，， 1.揭露教育发展中现实存在的问题，， 2.帮助教育工作者和研究者发