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“教”与“学”的新视角 ——当代教学理论与教学实践 李 旭 2012年4月 用完请删除 “教”与“学” 教学的两大组成部分：学科融合“教育心理学” 1、教：主体是教师，学科出发点是教育学，如何教？ 2、学：主体是学生，学科出发点是心理学，如何学？ 3、教与学的纽带是师生关系，核心是学科知识结构。 4、狭义的教学概念就是在良好师生关系的基础上，通过教师的讲授和学生的学习，将外在（书本）的知识变成学生内化的知识。 5、广义的教学既包括学科知识的传授，还包括学生品德的培养和人格的健全。（学高为师，身正为范） 主要的教学理论流派 １、行为主义教学理论：学习是一种条件反射 经典性条件反射：习惯的形成；语感；考试的第一反应；考试焦虑—操作性条件反射。 操作性条件反射：学习是强化的结果，包括正强化和负强化。负强化不同于惩罚（老人与孩子）。 主要的教学理论流派 行为主义教学理论：斯金纳程序教学（程序教学） 程序教学法是根据强化作用理论而来的，有两种： ⑴直线式教学 ①小步骤进行; ②呈现明显的反映; ③及时反馈; ④自定步调学习. 这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维；不适用于技能训练和艺术学科；缺少师生间、同学间的人际交往。 主要的教学理论流派 另一种程序学习的形式是“分支式”：它较直线式复杂，通常包括一种多重选择的格式，学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确,则给予补充信息。 （类似项目反应理论：TOFEL IBT考试） 主要的教学理论流派 2、布鲁纳的结构主义教学观：对杜威的反动 　　 　　布鲁纳认为美国当时的中小学教学内容，由于受到杜威经验论的影响，片面强调具体事实和个人经验的重要性而忽视了理论知识的价值，因此不利于学生智力的发展。他主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平，让学生学习和掌握学科的基本结构。即“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。 学习不是“学会什么”，而是学会“如何学习” 布鲁纳 美国认知心理学家和教育家，认知心理学的先驱，结构主义教育思想的代表人物。 主要的教学理论流派 2、布鲁纳的发现学习理论：归纳式 学生是教学过程中的一个积极的探究者 。 　　布鲁纳发现法教学的一般步骤是： ⑴设置问题情境。提出问题，带着问题观察具体事物。 ⑵树立假设。问题讨论、材料改组、经验联系、提出假设。 ⑶上升到概念或原理。 ⑷转化为活的能力。 主要的教学理论流派 优点和不足： 发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于掌握知识的体系和学习的方法，有利于学生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。由于发现法的有效性取决于学生已有知识经验的丰富性和一定的思维能力，所以，一般来说，学生的年级越高，越适宜使用发现法。 教学时间过长，忽视教师的主导作用，不利用学生掌握整体的知识结构。 主要的教学理论流派 3、奥苏贝尔认知－接受学习理论：演绎式 奥苏贝尔认为，学校教学主要是采用有意义的接受学习，有意义的讲解式教学是课堂教学的基本形式。 传统的接受学习是更多是一种机械式学习，而奥氏接受学习是一种有意义的学习。认知结构的同化，旧的知识对新知识的同化就是学习的本质。 　　先行组织者教学策略就是在向学生传授新知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明。这个概括性的说明或引导性材料用简单、清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点，并说明它与哪些旧知识有关，有什么样的关系。使用先行组织者的目的在于：(1)为新知识的学习提供可利用的固定点，即唤醒学习者认知结构中与新知识学习有关的旧知识或旧观念，增强旧知识的可利用性和稳定性。(2)说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧知识之间的可辨别性。 　　　　　　　低年级教学一般都是接受教学。 　　　　　学习是认知结构的同化 奥苏贝尔 　　　　　　　　　　　　　　美国认知心理学家和教育家 主要的教学理论流派 ４、赞科夫：维果茨基的“最近发