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国外教育评价理论简介 行为目标模式（以目标为中心的评价模式） 提出人：泰勒 提出背景：20世纪30年代美国的课程改革运动 基本理论：把教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示，并把这一行为目标当做教育过程和教育评价的依据。 基本原则 确定教育目标 经过若干筛选过程（如哲学、心理学的分析，教育实验等）后，将选定的目标用有关术语加以表述 找出这些行为表现的条件和情景 确定满足客观性、可靠性和有效性等方面的测量方法 运用这些方法检查行为变化 根据结果对活动、方案做出判断，并说明原因 修正方案，重复循环过程 优点 结构紧凑 能够较好地指导实际的教育教学评价 缺点 目标的合理性难以判断 难以评价教育活动中的非预期效果 CIPP模式（以决策为中心的评价模式） 提出人：斯塔弗尔比姆 CIPP即Context（背景评价）、 Input（输入评价）、 Process（过程评价）、 Product（结果评价） 基本观点 在整个模型中，背景评价是个不断循环的往复过程，而输入评价、过程评价和结果评价则在背景评价提出需要、发现问题，并要求予以解决的时候进行。 优点 扩大了评价的范围和内容 目标的合理性和可行性受到重视 重视过程的评价，具有动态评价的特征 可以较全面、系统地反映评价对象的全貌 缺点 在需要解决的问题与输入条件相对稳定的情况下，可能转化为泰勒模式 目的游离模式 提出人：斯克里文 提出背景 针