巧用粤教版选修课开展口语交际教学.docVIP

巧用粤教版选修课开展口语交际教学 【摘要】口语交际在当今社会里发挥着极其重要的作用，除了在粤教版必修课所开设的“表达与交流”活动课积极开展口语交际教学外，在选修课阶段对口语交际教学也必须有足够的重视。本文认为，应从粤教版的选修课程教学过程中，巧用文本中的各种素材，科学安排口语交际教学训练，有步骤地展开语言规范化、诵读、复述、表演等口语交际教学活动，逐步提高学生的口语交际能力。　　 【关键词】粤教版　选修课　口语交际教学　　现代社会已步入信息时代，口语交际在人们的生活中发挥着日益重要的作用，口语交际能力已成为现代公民的必备能力。粤教版高中语文必修教材在编写的内容安排上对口语交际教学极为重视，从必修一到必修五分别设置了《演讲的艺术》、《讲述自己的故事》、《放言述说平生事》、《朗诵的要领》、《能言善辩有玄机》、《访谈的技巧》、《粉墨登场乐一回》等专题指导活动，直接指导学生的口语交际交流技巧。但在高二的语文选修课阶段，不再开设专门的口语专题活动，口语交际教学需要教师在教学过程中自己把握，很多老师往往以“课前三分钟演讲”、“辩论赛”、“讲故事”等形式补充口语交际教学的空白。无疑，这些尝试是卓有成效的，但抛开教材去进行这些活动，不免会影响正常的课堂教学，有本末倒置之嫌，由此，巧用选修课的素材，在选修课中建立了一套步步渐进的口语交际教学方案，是富有意义的，具体设想如下：第一，以语言基础的复习为切入点，夯实学生的语言基础，培养学生口语交际过程的规范意识；第二，以朗读和问答作为基本方法，打开缺口，来培养学生逐步掌握口语交际的技能；第三，以复述和讲述作为由读到说的过渡手段，实现听说读写并重的训练；第四，指导学生以表演的形式开展高层次的口语交际展示活动，训练学生的整体素质。口语交际跟学生思维的发展息息相关，在技能训练过程中，必须遵循“基本感知→形象抽象思维→逻辑思维→创造性思维”的思维发展规律，从低到高对学生进行思维能力培养。具体过程如下： 一、教学过程中穿插使用《语言文字规范与应用》，进行口语交际教学，全面夯实学生的语言基础，培养学生口语交际过程的规范意识 由于课时安排的局限，很多老师忽视了《语言文字规范与应用》在夯实学生语言基础中的巨大作用，语言文字是一切知识的基础，只有正确地掌握丰富的语言文字知识才有可能理解各种各样的文本，才能在表达交流中准确无误地表达自己的思想。在现行的教材中，没有涉及语音、文字、语法的教学素材，因此，在选修课阶段，穿插使用《语言文字规范与应用》是必要的。 首先，广东大多数地区以粤方言和客家方言为主，一些边远山区，很多教师仍然以当地方言授课，学生缺乏必要的标准的语言训练，利用普通话表达交流的能力较低。在教学过程中，依托这本教材，结合本地区的语音特点，可以高效的纠正学生的发音错误。例如，粤西地区很多学生发不准[d]这个音，但可以明显的辨别[n]、[l]，这个问题在《“小牛”还是“小刘”》一课中通过类比，学生很容易就理解其中的差别。《“小牛”还是“小刘”》主要讲述普通话的语音知识，概括指出了方言区的人讲普通话时比较容易出现的问题，富有针对性。尽管经过从小学到高中一年级的十年训练，学生的普通话语音水平应该有了不同程度的提高，但通过该课程的穿插教学，使学生不但知其然，而且知其所以然，既能有意识地提高自己的普通话语音水平，也能在日常交往中辨别理解其它方言区的口音。 其次，词语规范也直接影响学生的口语交际，例如客家方言用“吃水”表达“喝水”的意思，学生在口语表达中很容易就“直译”过来；而粤方言中的“我走先”更具迷惑性，很多学生往往习以为常用错了也不知道，这样的例子在方言区比比皆是，让学生了解方言词语的积极作用和消极作用，知道如何规范自己的词语运用是口语交际必须跨越的一步。 第三，口语表达中的语序，搭配，成分残缺和赘余，语句的逻辑、结构等都涉及汉语语法问题。在教学中引导学生比较本地方方言与普通话搭配的差别，找出日常生活常见的语法错误，分析口语中容易引起误解的句子，更好的培养理解语言、运用语言的能力。 二、以《唐宋散文选读》、《唐诗宋词元散曲选读》为依托，进行口语交际教学，培养学生口语表达的信心和形象思维能力。　　 　　所谓“口语交际初级阶段”是指让学生说话要大方，口齿要清楚，语言要简洁，而且作为高中生，语言还应该有恰当的停顿起伏和情感波动。《唐宋散文选读》中唐宋散文家们展现出来的卓然气度、胸襟和对人生的深刻思考，适宜反复阅读，熟读成诵，以加深对文意的理解，养成良好的语感，使其深厚的文化意蕴潜入学生心底。 　　《唐诗宋词元散曲选读》诗词曲具体表现为句式整齐、对称或整散交织，听觉上节奏抑扬顿挫，韵律回环照应，适宜引导学生进行朗读训练。例如，《杜甫诗五首》中的《月夜》、《蜀相》、《登岳阳楼》，教师引导学生体会格律诗每句每字都有平仄规