[数学]如何进行课堂教学研究 孔企平.ppt

研究：如何提高教学效率 课堂教学的策略研究重要目标是要提高学生的有效学习时间，减轻学生的课业负担，提高学习质量 课堂教学的时间分析 学习时间分析法 课堂教学时间分为有效学习时间和非有效学习时间 非有效学习时间分为必要与非必要的二种情况 有效学习时间是指学生在这一段时间内有一定程度的情感、认知与行为的投入 非必要的非有效学习时间 找原因 (原因是多样的) 找解决问题的办法 问题：出现成绩落后的学生怎么办? 研究：如何面向全体学生 面向全体学生 教学观念 教学策略 （教学的复盖面分析） 没有面向全体学生的几种表现 教师不进行有针对性的辅导 一对一的提问 一问一答的教学 指名板书 提问集中于优秀的学生 问题:教学策略单调且不合理怎么办? 研究：如何改善教学方式 合作，探索，自学，练习，讲授，提问 教学策略质量分析 例1:对探索性教学过程的研究 教学过程1：引入—新授---巩固----作业 教学过程2：问题情境----探索尝试-----解释与交流----拓广与应用 直接教学 直接教学策略指教师提供信息的教学活动 教师的作用是尽可能把事实、规则和动作序列传达给学生 主要方法是：讲解、举例、提供练习和反馈、对话、纠正错误等 直接教学的功能 日常复习 呈现新的内容 指导练习 反馈和纠正 课堂练习 课堂总结 间接教学 间接教学策略指探索与解决问题 教师的作用是尽可能引导学生去探索和发现 间接教学的要点 提供先行组织者 提问 学习者的经验 学生自我评价 讨论 间接教学的中心 以问题为中心 识别问题 陈述研究目标或者计划 收集资料 解释资料 得出结论 间接教学的形式 归纳式教学（注意提供正例和反例） 演绎式教学（注意提供基本原理） 例2:Hands on 活动 “Hands on”活动的基本过程是： 提出问题 动手做实验 观察记录 解释讨论 得出结论 表达陈述 Hands on 活动的特点 强调动手实践 强调主动学习 强调对学习方法、思维方法和学习态度的学习 强调合作交流 强调专题学习 例3:引导学生自学 读书、激疑式教学（三读两疑） 三读：初读、细读和精读 两疑：质疑、释疑 以疑问为基础的教学 教学过程： 启发----读书----质疑----释疑----应用 有效使用各种教学策略 不仅要用，而且，更重要的是要有效地用 关注课堂中合理的生态 有意义的探索性学习与有意义的接受学习的互动与互相促进 合作交流与独立思考的互动与互相促进 促进创新能力发展和落实基础知识与技能的互动与互相促进 学生的主体作用和发挥教师的组织，引导作用的互动与互相促进 教师作出有效教学决策的三个基本原则 关注学生 关注发展 关注过程 成为教学研究者 要增强教学研究意识 把研究方法作为工作方法 要把研究成果转化为教学艺术 实证研究的一般过程 确定问题 收集文献 设计方法 实施研究 分析资料 解释结论 提出建议 行动研究 针对自身实践中的问题进行的进行的研究. 课题：如何提高落后学生的审题能力 方法：面批与访谈 记录：记录成为一个案例 案例研究的过程 有一个课题 设计一种有效教学的方法 案例 反思 再实践 总结 * 如何研究课堂教学孔企平华东师范大学教授 博导qpkong@kcx.ecnu.edu.cn 对教学过程的研究 什么是教学 师生互动 共同发展 研究学生,教学教师 什么是教？ 学习环境的创设 师生互动 共同发展 互动式的教学（师生互动） 有效的教学（共同发展） 平实的教学（不是表面化的，得到落实的） 看待教学过程的两个标准 是互动式教学或是灌输式的教学 是有效的教学还是形式化教学 共同发展(学生的发展) 新的基础观 促进基础知识和基本技能的发展 促进创新意识与思维能力的发展 促进情感,态度与价值观的发展 共同发展(教师发展) 教师的作用 教师的发展 教师和科研 教师要成为课堂教学中的决策者 教研组 教研组是我国校本教研的重要平台 教师要成为校本教研的主体 如何研究课堂 问题反思：课堂中存在的问题（反思） 课堂评价：对自己的课堂教学进行评价（评课） 深入研究：对突出的问题进行深入研究（研究） 研究教学策略 第一类：促进师生互动的策略（营造课堂环境，促进教学有效生成，整合教学与评价） 第二类：促进学生理解的策略（探索、实践、合作、讲授、练习、反馈） 学生在课堂中的对话活动 第一，学生与客观世界的对话和互动 第二，学生人际对话与互动 第三，学生与自己的对话 对中国教学现状的反思 成绩与问题共存 中国的基础教育取得了举世嘱目成绩 成绩与我国课堂教学本身特点密切有关 重视对具体事实的提炼与抽象 重视知识转化成能力或者技能 重视知识的巩固，复习与应用