石油地质学课程教学过程的优化与实践-中国地质教育.PDF

中国地质教育 40 CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION 2014年第3 期 教学研究与改革 “石油地质学”课程教学过程的优化与实践 姜福杰，柳广弟，高先志，黄志龙 中国石油大学 （北京）地球科学学院，北京 昌平　102249 摘  要： “石油地质学”是地质工程专业的重要基础课程，是国家级精品课程。依据课程教学过程中存在的 一些问题，结合笔者实际教学经验，着重探讨了讲授方式、教学手段、习题训练以及答疑方式等方面需要进 一步优化和完善的内容，并且针对每一部分内容给出了具体的建议和改进方式。 关键词：石油地质学；教学方法；实践教学 G642  A 中图分类号：   文献标识码：     文章编号：1006-9372 （20 14 ）03-0040-03 “石油地质学”是中国石油大学地质工程专业 会出现 “生油”和 “生气”的差别呢？在怎样的情 的一门重要理论基础课程，业已成为国家级精品 况下能够生成石油和天然气呢？如果能够生成油 课程 [1] 。该课程围绕油气成藏的 “生、储、盖、 气，能够生多少呢？在讲解过程中，安排知识点 圈、运、保”六字要素展开，具有完整的内容体 的逻辑结构如图1 所示，按顺序依次递进的展开， 系，扎实的理论基础和紧密的逻辑关联 [2-3] 。因此 自然引发学生思考。 可以使得学生建立系统的关于石油和天然气的 “成 烃源岩 ③如何评价？ 因、成藏和分布规律”的知识体系。 但学生在学习该课程时，普遍存在被动学习、 ① 地质作用？ 盲目记忆和实践应用差的一些问题。究其原因主 石油 天然气 要在于课程在教学方式、教学演示和习题训练方 面存在一定的不足，导致学生们参与程度不够、 ②差异？ 动手能力不强和理解记忆较差。针对这一问题， 笔者经过探索，提出如下完善教学的方案，以期 图1 启发式教学中知识点的结构关系 该课程能更好地为学生所理解、掌握并很好地应 2. 引导式的学生自学 用于生产实践中。 高校的教育不仅是让学生理解、掌握书本知 一、课堂教学过程中的多种讲学方式 识，更重要的是让学生获得良好的学习方法。所 1. 启发式的教师讲授 谓 “授之鱼不如授之渔”。大学课堂是不固定的， 在谈到启发式教学时，往往认为 “启发式”是 教师上课来，下课走。学生也是如此，这节课 以教师的不断 “提示性”引导的一种教学方式，其 上完，马上换到另一个教室，听另一门课。课后 实不然 [4-5] 。启发式教学中的 “启”与 “发”属于 学生完全是在自主的状态下度过。如何能够让学 两个不同的范畴，从字面意思来讲，前者为 “启 生合理安排时间，做到课后复习或查阅相关资 迪”、“开导”之意，在 《书 •太甲上》中注为：“旁 料以加深理解，对于大学教学的意义更为重要。 求俊彦，启迪后人。”从高校教学的角度来讲，主 在教学过程中，应该适当布置课后思考题，围 要是在 “启人天赋，迪筑未来”之意。“发”则是 绕课堂内容，并与实际相结合。使学生能够理解 “激发”、“发现”之意，激发学生的