[社会学]班杜拉的社会学习论.pptVIP

班杜拉生平简介 社会学习理论的奠基人 。1925年生于加拿大。 1953年到斯坦福从事儿童研究，主攻攻击性的习得研究，后潜心研究行为矫正技术。1974年当选为美国心理学会主席。特色：按实验的方法把临床研究概念化，把行为学习论和认知论结合起来。 三元交互作用论 社会学习论是根据认知活动对外界影响的调节去剖析社会行为的学习、动机和强化的，因而被称为一种认知行为论。 (cognitive behaviorism)。 观点：个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的，三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。 学习的实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 行为习得的途径： （1）直接实践活动，是直接经验的学习。 （2）间接经验的学习（观察学习），这是人类学习的主要形式。 观察学习的实验 观察学习的实验设计 第一组 榜样攻击行为 第二组 榜样攻击行为+表扬（勇敢、糖 第三组 榜样攻击行为+指责（恶棍、打 结果：看到被奖励的比惩罚的表现出更多的攻击行为。 班杜拉认为，一个人的行为的获得是对他人的行为、态度和各种反应的模仿和认同，如同孩子经常模仿父母的行为、语言等。 行为的习得——观察学习（替代学习、模仿学习）的过程 注意过程（注意榜样的明显特征 ） 保持过程（记住榜样行为的有关信息 ） 动作再现过程（表现的机会 ） 动机过程（预期行为带来什么） 影响注意过程的因素 模型的刺激特性 （1）模型与受试者的相似性,相似性愈小,模仿性愈少。 （2）模型的年龄、性别和地位，地位高的易被模仿 。优秀的、热门的和有力的榜样。 模型的行为及其结果 （1）行为类型：敌对的、攻击性的行为，模仿最容易； （2）行为结果：受奖行为较受罚行为模仿的可能性大 。 受试者的动机定势 依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易产生模仿行为。 外在的期望、需要和兴趣影响个体决定观察谁、观察什么。  保持过程 个体使用两种表征系统——表象和言语。个体贮存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。 选择性记忆 动作再现过程 个体将符号表征转换成适当的行为，个体必须：①选择和组织反应要素。②在信息反馈基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。 自我效能感是影响复制过程的一个重要因素，如果学习者不相信自己能掌握一个任务，他们就不能继续做一个任务。 动机过程（强化过程） 动机来自于过去别人和自己在类似行为上受到的强化。 对榜样行为的直接强化直接会影响模仿者的自发的行为表现，对于模仿学习者本人的直接强化更会直接刺激学习者表现或回避榜样行为的动机。 强化的重要性并不在于它增强行为，而是提供了信息和诱因。对强化的期望影响观察者注意榜样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。 观察学习（总结） 学习在没有直接强化时也能发生 。 通过观察习得的行为并不一定要表现出来 。（区别行为习得和表现，因为个体并不模仿他们所学的每一件事。） 没有表现出的行为在于我们怎样预测该行为表现的后果 (奖/惩 ） 三种强化方式 外部强化（直接强化）：即直接对行为结果的强化。 替代性强化：人的行为不经过直接的外部强化,只要体验到模型受到的强化,即可了解哪些行为是肯定的,哪些行为是否定的,从而形成与模型相一致的行为。 自我调节性强化：人在行动之前已先订好评价的标准,人们观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，对获得积极性评价的行为进行自我奖赏,对获得消极性评价的行为进行自我惩罚。用作自我强化的依据的内在标准可能是由来自权威人士，也有可能是从榜样身上替代学习而得来的。 班杜拉关于强化的观点 强化不是获得行为的唯一方式。没有强化学习也会发生。 没有认知，就没有强化。 强化不仅有外部的奖惩，还有替代性强化和自我强化。 行为的出现不仅是因为强化，还因为对强化的期待，包括结果期待和自我效能。 自我效能感 自我效能感是一个与自我强化相关的概念 。 与罗特的预期很相近的概念。 在任何领域，具有高自我效能感的人并不比低自我效能感的人更有能力。 自我效能感的来源 成功经验 成功经验是获得高自我效能的最重要的途径。 替代性经验 通过观察他人的行为而产生的自我效能感。 言语劝导 通过积极鼓励增强自我效能感。 生理状态 焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息。正情绪增加自我效能感。 归因 把成功或失败归因于内部的、稳定的、可控的与归因于外部的、不稳定的相比，会有更多的努力，会产生更积极的后果，即提高当事人的努力程度，提升自我效能感。 成功的信念 永远对自己抱有信心 喜欢自己、悦纳自己 能力是可