2011年中小学班主任培训第六讲.docVIP

第六讲 3个发展阶段——新型班级如何发展？ 本讲内容简介 本讲主要介绍一个班级在创建新型班级的过程中大致可以区分出来的三个阶段。对于选择了建设“新型班级”的班主任来说，理解了这三个阶段，就可以适当地定位自己在不同阶段的目标和策略，可以让自己的努力有更清晰的方向、更稳健的步伐，而不至于只有抽象的感觉、甚至缺乏章法的忙碌。为了理解这三个阶段，需要在前面理解我们区分三个阶段的思维框架——它是我们的思想工具；还需要明白创建新型班级的起点，即我们希望超越的传统情形（有些传统情形也许还受到许多领导和老师的推崇）。 本讲重点是理解新型班级发展过程中三个阶段的特征。 本讲难点是对比理解不同阶段的特殊性，为创建新型班级确定必要的方向感。 本讲要求各位学员结合自己所带的班级或其他班级，辨析一个具体班级所处的阶段（包括处于“创建新型班级的起点”阶段的情形）。 本讲教学内容 （注：本讲内容参阅教材第五章，未作大的调整。此处不详细展开。大家在阅读和听讲后有什么问题或建议，可以在网上提出交流。） 讲座6-1：创建新型班级的起点：需要超越的传统情形 在本讲中，我们假设以同一个班级作为单位来作纵向考察——此时，即使我们所举的例子是在不同学校、不同班级中了解到的，但它们被借用来思考 “一个班级”的发展过程。这里所说的“纵向考察”主要有两重含义：第一，从时间维度上看一个新型班级的创建过程，即将力图超越的状态作为起点，考虑如何逐步建设一个新型班级；第二，从性质维度上看一个班级的水平提升，即从最初状态大致经历哪些阶段、每一阶段应促成哪些实质性的发展，最后如何成为比较理想的新型班级。 从开发班级的教育价值这个角度来看，我们不仅考虑到新型班级的创建过程，而且考虑到这一过程的每一阶段的主要方面，即班级的管理体制、活动机制和文化生活这三个方面。——这是我们区分三个阶段的一个思维框架。 一、创建新型班级的起点：需要超越的传统情形 从我们接触到的许多班级来看，我们认为，要把“一个班级”被逐步创建为新型班级，需要把握其初始状态。其中，最关键的特征是：将班级主要视为类似行政单位的组织机构，用以维持正常的教学秩序和自上而下地执行上级布置的“德育”任务，班级管理和班级教育的重心依然在上层、尚待进一步下移，即尚待从学生（尤其是具体的学生个体）角度来考虑其发展需要，考虑班级教育的策划与实施。具体来说，这可见于下面三方面的情形。 （一）班级管理体制：实施居高临下控制，着力维持班级秩序 1、凸显成人权威，忽视学生需要 2、师生角色固定，缺乏真诚互动 （二）班级活动机制：关注完成预定任务，忽视学生主动参与 1、教师包办事务，难有参与机会 2、自上而下控制，学校尚待转型 （三）班级文化生活：自上而下灌输思想，学生缺乏积极思考 1、一个案例 2、几点分析 （1）班级活动内容的选择。 （2）活动程序的安排。 （3）对活动直接表现出来的意义的规定。 结论：学生活动较多地受到教师过分的控制，并由此而过多地受到社会的控制；学生自己的许多生活内容则被遮挡在教育活动之外。于是，他们往往习惯于固定的身份意识，被动地接受着从上往下规定的思想内容和活动方式，接受着别人为他预定了的现成生活；而在另一方面，学生真实而复杂的生活往往被挡在教育者的视线之外，难得有人为孩子们的精神生活质量切实地负起责任来。 此时，“教育者失去了对意义的认识，学生失去了对内在自我的认同，那么就不存在需要教育的‘自我’了。”[Max Van Manen Bas Levering(1996). Childhood’s Secrets: intimacy, privacy and the self reconsidered. New York and London: Teachers College Press. P .125.] 如果我们希望能在改变这种状况的努力中有所作为，就有必要以上述三个方面作为建设民主集体力图超越的平台，使新型班级建设有明确的努力方向。 讲座6-2： 新型班级的第一阶段：初具形式的民主集体 / 新型班级的第二阶段：基本成型的民主集体新型班级的第三阶段：自我超越的民主集体 二、新型班级的第一阶段：初具形式的民主集体 （一）管理体制：采用自我管理形式，沿用传统管理内容 1、两个主要思路 （1）系统梳理班级事务，开发班级工作岗位。 第一，丰富班级工作岗位内涵。 第二，拓展班级工作岗位的外延。 （2）拟订要求及时评价，落实岗位育人价值。 2、需要超越的情形 在这一阶段，尽管班级管理已经有了民主集体的管理形式，但在管理内容上仍有可能较为传统。 （二）活动机制：尝试自我策划实施，主要关注活动形式 1、两个主要思路 （1）在活动内容上，强调反映学生真实生活 （2）在活动组织上，关注学生所获成长体验 2、需要超越的情形 不过，在最