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读书笔记：解决问题与应用题 陈艳梅 （一）观点摘录 ※ 问题·解决问题·数学的解决问题的定义 《中学数学的教与学》中给出了“问题”，“解决问题”、“数学的解决问题”的“严格定义”： “如果一个人意识到有一个情况存在，认识到他需要行动，而且的确行动了，这个情况也能迅速地得到解决的话，那么对他来说这就是一个问题。” “一般的解决问题应当定义为解决一个情况，而解决这个情况的人，又把它看做是一个问题。” “数学的解决问题是解决数学中的一个情况，而解决这个情况的人，又把它看成是一个问题。” 选自郭思乐、喻纬著《数学思维教育论》第21－22页 ※马芯兰对“应用题”下的定义 小学数学教材中的应用题，就是把含有已知数量和未知数量之间关系的人们日常生活、生产中以及其他方面的实际问题，用文字（有时用图画或表格）表示或用语言叙述出来，并要求出未知数量的数学题。 选自《马芯兰数学教学法推广实验》第2页 ※关于解决问题 “解决问题”就是指学生在教师的引导下解决自己面临的各种形式的问题。这些问题既包括以文字形式出现的应用题、文字题等，又包括学生在生活或学习情境中碰到的实际问题。 选自梁镜清主编《小学数学教育学》第188页 我们的学生几乎天天都在“解题”，解大量的题。但是《标准》所关注的“解决问题”并不等同于这些解题活动。 首先，在内容方面，《标准》所提的“问题”不限于纯粹的数学题，特别是不同于那些仅仅通过“识别题型、回忆解法、模仿例题”等非思维性活动就能够解决的“题”。这里所说的问题既可以是纯粹的数学题，也可以是非数学题形式呈现的各种问题。但无论是什么类型的问题，其核心都是需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动才能解决的。 其次，在具体内涵方面，《标准》的要求是多方面的，包括初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题。 选自《数学课程标准解读》第181页－182页 （二）问题探讨 1、什么是“纯粹的数学题”，在新教材中哪些是纯粹的数学题”？哪些是非“纯粹的数学题”？ 2、“特别是不同于那些仅仅通过‘识别题型、回忆解法、模仿例题’等非思维性活动就能够解决的‘题’”，这里的‘题’指的是“应用题”吗？ 3、在以往的“应用题”教学中，没有进行“思维性的活动”吗？ 4、 “非数学题形式呈现的各种问题”指的是什么？在教材中如何呈现？ （三）“解决问题”在不同版本教材的编写特点 ※人教版课标实验教材 注意结合计算的教学，安排应用数学解决问题的内容，试图通过数学活动使学生了解数学与现实生活的广泛联系，初步学习用数学解决问题，逐步获得数学的思想方法，形成初步的应用数学的意识。 教材对这部分内容的设计： 1、注意选择与学生生活背景有关的素材和情境，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富的生动有趣的资源。 2、注意培养学生从生活中发现并提出简单数学问题的能力。 使学生体会到现实生活中存在着许多数学问题；初步体会一个数学问题是怎样提出来的、是怎样解决的。 3、创设启发学生独立思考、自主发现的问题情境，让学生通过观察操作、讨论交流，探索解决问题的方法。 4、安排少量具有探索性和开放性的题目，使学生体会可以从多个角度思考问题，以寻求多个解答的方法和答案。让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新的意识。 选自《人教版实验教材第一册教师教学用书》第9页 ※北师大版实验教材 对算术应用题的改革的讨论 算术应用题是传统小学数学课程的重要内容，目的也是培养学生运用数与运算的内容解决实际问题的能力。但算术应用题的设计和教学中存在着一些问题，主要表现在： 1、在学生解答的应用题中，很大一部分的内容远离他们的生活，造成应用题“不应用”，有的甚至是人为编造。 2、关于注重问题的类型和固定解法，套搬题型的现象比较严重。 3、呈现形式单一，基本上是纯文字叙述，既无法激发学生解决问题的动机，又与信息及其呈现形式丰富的现实世界不相符。 （二）北师大教材的做法 1、精简缺乏实际背景的、技巧过高的算术应用题；增加富有 现实意义的、与学生经验相符的、具有一定数学价值的、具有一定探索性的问题。 2、将解决问题作为数与运算学习的自然组成部分。 3、淡化人为编造的应用题类型及其解题分析，强调对问题实际 意义和数学意义的真正理解，鼓励学生通过实际操作、思考讨论，寻求问题中所隐含的数量关系，探索解决问题的策略，并根据所学的数学知识的意义加以解决。 4、注重解决问题策略的多样化。 5、注重以多种形式（如表格、图形、漫画、对话、文字等）提供信息、呈现问题。必要时，也鼓励学生对信息进行选择、判断或者补充。 6、强调对问题的解加以检验，不仅仅是检验解正确与否，更重要的是考察问题的解是否符合实际。