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充分挖掘本土资源，创造性地实施综合课程 江苏省丹阳市珥陵中心幼儿园 潘云霞 212362 幼儿园课程是以主题活动为轴线，有机地、自然地整合艺术、科学等多个领域的内容与要求，帮助幼儿在活动中获取有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的总和。它鼓励我们教师要充分发挥自己的聪明才智，根据现实条件和本班幼儿的特点，创造性地使用教材，选好教育活动最适宜的切入点，把握好教育的时机，为幼儿的发展提供平台。 我园地处农村，被青青郁郁的田园所簇拥着，一条银鲤似的小河东西横贯，桥下有嬉戏的白鹅、飘荡的芦苇，远处就是运输繁忙的丹金漕河码头。环境幽雅，自然资源丰富。陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的教育环境，不用死的书本。”《纲要》中也为我们提出：“要引导幼儿关注周围生活”“综合运用多种教育资源，为幼儿的发展创设良好条件。”遵循这一原则，我们决定着手挖掘和利用农村化的本土资源，创造性地实施综合课程。 现状分析 为了使活动开展得更有生机，在课程实施初期，我们将以往的教学内容、活动开展过程进行了总结分析，找出存在的问题。　 １、以往的教学内容大都照搬教材，教师预成多，而根据幼儿兴趣生成的内容太少，注重了教师怎么教，而没有充分考虑到幼儿在活动中获取了哪些经验，获得了哪些方面的发展活动过程过于呆板，缺乏生机，幼儿的积极性、自主性没有充分发挥出来。 ２、活动主要安排在教学范畴内，重视了知识经验技能技巧的传授，忽略了社会性、情感、意志、习惯等方面的培养，活动目标缺乏全面性、整体性、综合性、可持续性。 ３、教师已经开始关注了幼儿与大自然的互动，但只是流于形式，尚停留在带幼儿观赏大自然景物的层面，其内涵实质没有被充分挖掘。 4、幼儿的区域活动是独立开展的，几乎与课程的实施没有联系，活动的延伸性只是纸上谈兵。 因地制宜，创造性地实施综合课程。 找出问题，针对病因，我们开始了综合课程创造性地实施着手开展。 1、解放时间与空间，充分利用周围自然环境 我们经常带领幼儿走出幼儿园，到大自然中去，引导幼儿关注大自然中所特有的现象和事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索，在直接感知中学习。 例如小班主题活动《秋叶飘》，教师和幼儿共同走向金色的田野，走向树叶婆娑的树林。幼儿在秋叶飘落的林荫小道上快乐地奔走。他们发现，有的树叶象羽毛，有的树叶象小船，有的树叶象宝剑，并对树叶的名字争论不休。他们还发现，水杉的叶子象鸟羽，踩上去软软的，没有声响，可是梧桐树的叶子宽宽大大的，象爸爸的手掌，踩上去咯吱咯吱地响。有些树叶已经变黄了，枯萎了，凋零了，可有些树叶却是依然葱绿如春，还有一些树叶就象喝了酒，变成了酡红色，象一树灿烂的朝霞……由于幼儿亲身融入到大自然中，他们作为活动的主体主动地参与活动，孩子们的探索兴趣被充分调动起来，真正体现了“玩中学”、“大自然就是活教材”的思想。他们对树叶的感受来自亲身体验，是非常真实的。回来后，幼儿用收集的各种树叶进行贴画、印画、制作树叶标本和树叶项链，用笔画出树叶美丽而有趣的叶脉。在对自然角的观察记录中，幼儿又对仙人掌有没有树叶展开了激烈的争论，一派幼儿认为仙人掌只有茎，没有叶子，另一派认为仙人掌是有叶子的，但叶子在哪儿呢？他们也说不出来。于是我积极地鼓励他们寻找资料，并请小学里的生物老师来给孩子们讲课。孩子们从中发现，原来仙人掌上的刺就是它的叶子。但马上又有孩子提出疑问：这么小的叶子，怎么能够吸取水分呢？针对孩子的提问，我们没有马上给出答案，而是鼓励他们开展试验：一大盆水和一小盆水在太阳下晒。一整天下来，小朋友就有了答案，大盆装的水晒了个底朝天，可是小盆里还有浅浅的水。原来沙漠里的仙人掌用自己小小的叶子来锁住水分，保存生命力。活动中孩子们的自主性得到了充分发挥，学习被动变为了幼儿主动的、富有乐趣的活动。 2、关注幼儿兴趣，促进课程与环境的互动 充分利用农村乡土环境，引导幼儿与周围环境中的人、事、物进行积极的交流，相互利用，还要求教师要注意幼儿的谈话、活动中观察、了解幼儿的兴趣和需要，寻找可利用的本土资源来确定主题内容。如：中班主题活动《秋天的画报》，幼儿园的东面是一片蔬菜大棚，还有一片又一片丰收的田野。每到收获季节，我们就带着幼儿去大棚里帮助农民采黄瓜、摘扁豆、拔萝卜、搬运土豆、西红柿等，和家长联系好，去田里帮他们拾稻穗、摘棉花。在活动归来的谈话中，我们还创编了诗歌《秋游》： 一朵朵蒲公英，象一个个小雪球，唱着歌儿，轻快地飞出小田埂，随着凉爽爽的风儿去秋游。 它飞过金灿灿的稻田，沉甸甸的稻穗在风里点头，棉桃姐姐露出小白牙，羞涩地向它微笑。 它飞过绿油油的菜园，红彤彤的灯笼是辣椒，黄澄澄的小船是豆荚。 它飞过蓝盈盈的小河，看见金黄的树叶和白云一起在水中飘摇，蛐蛐在草丛里传唱秋天的童话。 小燕子从后面飞来，快乐地向它招手：“再见了，我要到遥远的南