[经济学]教育测量与评价_.pptVIP

教育评价与测量 主要内容 教育评价相关知识 中小学教育评价实际情况 我们能够超越分数吗 新课程所倡导的教育评价 ——发展性评价 一、教育评价的相关知识 （一）教育评价概念的理解 （二）教育评价的主要类型 （三）教育评价的功能 （四）教育评价的方法 （五）教育评价结果的分析与呈现形式 （六）教育评价结果的解释 （七）教育评价结果的反馈 （一）教育评价概念的理解 1、教育评价的界定 （1）狭义的理解 狭义教育评价是以学生为对象，包含对学生的学力、品德、体质和个性水平等评价。 （2）广义的理解 广义的教育评价涉及教育的一切领域，如：教育与社会、教育与经济、教育与政治等，包括教育目的、教育制度、教育内容、教育方法、教育管理、课程设置等方面的评价。 教育评价 就是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。 2、教育评价与相关概念的辨析 （1）与教育测量 教育测量，就是依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程。 （2）与教育评估 相近的概念，很多场合下可通用 区别： 评估有估价的含义，模糊粗略；评价相对是较为精确的价值判断评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，评价则既有对群体和单位的价值判断，又有对个人的判断 （二）教育评价的主要类型 评价对象的范围 宏观的教育评价 是以教育的全领域或涉及宏观决策方面的教育现象，措施为对象的教育评价。如对教育目标、制度、内容、方法等。 中观的教育评价 是以学校内部各方面工作为对象的教育评价。评价的内容包括学校的办学条件，办学水平，领导班子，教师队伍，教学工作等。 微观的教育评价 是以学生的发展变化为对象的教育评价。评价内容包括学生的思想品德,知识技能，健康状况等。 评价内容 条件评价 是对教育方案可行性的评价，也就是对达到目标所需条件的评价。 过程评价 是对教育方案实施情况进行的评价。目的是获取方案实施情况的反馈信息，作为修改方案的依据。 成果评价 就是测量、解释和判断教育的成就，确证人们的需要被满足的程度。 评价参照的标准 相对评价 是在被评价对象的集合中选取一个或若干个对象作为标准，然后将其余评价对象与该标准进行比较，或者是用某种方法把所有评价对象排成先后顺序的评价。 绝对评价 是在被评价对象集合之外，预先确定一个客观标准，将被评价对象与该客观标准进行比较，判断其达到标准程度的评价。 评价主体不同 自我评价 就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。 他人评价 是被评价对象以外的组织或个人，依据评价标准对被评价者进行的评价活动。 评价的功能 诊断性评价 是指在某项教育活动进行之前，为使其计划更有效地实话而进行的预测性，测定性评价，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定。 形成性评价 是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。 终结性评价 也称总结性评价。它是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断。 诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比 （三）教育评价的功能—观点一 导向功能 诊断功能 选拔功能 激励功能 反馈功能 发展功能 教育评价的功能—观点二 根据格朗兰德的分类，教育测评的功能主要分为以下几种： 实现教育判断的功能 改进教师教学的功能 促进学生学习的功能 行使教育管理的功能 实现教育判断的功能 1.测量评定的功能 2.事实判断的功能 3.价值判断的功能 4.问题诊断的功能 5.区分选拔的功能 改进教师教学的功能 1.了解学生的起点行为摸清学生的学习和发展状况是因材施教的前提。在教学或教育前,教师可以先针对学生实施一次测量,用来评价学生在学习之前已具有的背景知识,以作为有效教学的起点。 2.作为改进教学的参考根据教育测量与评价的结果,教师可以明了自己在教学上的缺失,判断教材的可用性,判断教学方法的有效性。测量与评价的结果为教师改进教学提供参考信息。 3.作为补救教与学的依据教师可以针对不同学习类型的学习行为特征,以及不同的认知结构缺陷的所在,有针对提出符合个别需要的补救教学的策略与措施。 4.确保教学目标的达到根据测评结果,教师可以知道目前的教学情况,是否需要修正目标或改变教学策略,是否需要改换教材以及教法等。 促进学生学习的功能 1.激励学生的学习动机 2.帮助学生的记忆和促进迁移 3.促进学生的自我评价 行使教育管理的功能 1.对教师的管理一是教师资格评定;二是教师的教学艺术水平的评定;三是教学管理水平的评定; 四是教师的个性评定 2.对目标的管理教育测量与评价是根据教育目标进