运用多媒体教学的反思.doc

运用多媒体教学的反思 　　我们知道，语言文字是人们用来交流思想、传递信息的工具。语文学科最基本的性质就是工具性。既然是工具，就必须通过不断反复地使用才能熟练地掌握它。语文教学的目标是培养学生的语文能力，语文能力最主要的组成部分是阅读理解能力，而阅读又是培养学生阅读能力最主要的手段。因此，教师在课堂教学中的主要任务就是通过引导学生深入阅读语言文字来培养学生的阅读理解能力。当学生在阅读中遇到困难时，应当引导他们由浅入深、由表及里地反复阅读，正是古人所谓的“循文入义，披文入情”，而不是依赖图片、影视、音像之类的媒体去替代他们的理解过程。各种媒体对课文的注解大多只是帮助学生学到了文章里所包含的知识内容，是一种“看上去很美”的短期行为，而学生们通过阅读懂文章的能力却并没有得到实质性的提高。也就是说，运用多媒体教学，注重的是阅读结果，而语文教学本身应该注重学生阅读的过程。　　但是要忌滥用或不恰当的使用，要针对语文学科的特点和教学内容合理地应用。语文学科的特殊性在于，它既不同于数理化史地生等一般认知学科，也不同于音乐、美术、舞蹈等艺术门类，语文的媒体是语言。语文教学的目的就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，使学生的口头和书面表达规范、生动、有说服力。一堂语文课，如果有利于激发学生学习语文的热，并通过学生反复得语言技巧，那么这就是一堂好的语文课。某些认知学科，如理化，如果有疑难解决不了，运用多媒体，使知识形象化、直观化，问题就迎刃而解。而语文学科则不同，因为它的媒介（语言）是不断发展的，而语言和作为个体的言语之间的关系也说明了这个问题：用同样的词和语法构成可以创造出许多语言作品来。这是不能用一个定理或一个等式就解决了的，因此也不能用一个有限的画面或一个活动场景即多媒体课件就能解决的。　　随着社会的发展，科技的进步，运用现代教育技术手段优化课堂教学，提高教学效率，开创课堂教学新模式已成为当今教学领域的新热点，作为学语文教师，在新的教育形势下，若能根据素质教育和语文新课程标准的要求，从实际出发，在课堂教学中合理运用现代教育技术手段，定能极大地丰富课堂教育内容，激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，培养能力，提高学生的综合素质。尤其，学语文课文大都是经过了一代乃至几代教育学家从古今中外浩如烟海的语言精品中精心挑选出来的，大多内涵丰富、风格鲜明，文化底蕴丰厚。课本中选取的每一篇，其中所蕴含的深远意境和独特的艺术风格，都是其它任何艺术所无法表现的，教师也只有引导学生仔细反复地阅读课文，才有可能使学生真正体会出文章的“真味”，而文章所谓的“写法”和“读法”，学生也才能渐渐于“无定法”之中领悟出一些“定法”。　　朱熹先生诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教学的求真务实，就应该体现在对文章最直接的阅读和分析上。学生通过多媒体这种间接方式而获取的知识，极易渗入媒介制造者或选择者个人的认识甚至偏见，使学生不容易看到文章的本来面目，同时，多媒体的“先入为主”客观上也束缚了学生的思维，抑制了学生的想象力。正如全国青年教师语文课堂教学大赛评委钱梦龙老师在课后评述时所指出的那样：参赛课中，相当一部分多媒体的使用存在着不求实效、只是为用而用的缺陷，有些甚至图片选择不妥当、不正确，以致对课文理解片面化。而且，这种“不妥当”和“不正确”在现在的中学语文教学当中具有一定普遍性。造成这种现象的原因主要有两点：一是教师以个人对文章的理解和个人对所选择使用的媒体的理解替代文章和媒体本身的内涵，尤其是对多媒体的认识和理解，由于教师受自身素养所限，对图片、影视、音乐等媒体的认识和理解大多都较为简单化和表面化，甚至有时会出现片面或错误的认识。如果在课堂教学中借助这样的媒体将这种认识传输给学生，客观上对学生的阅读就起了限制和误导的作用。语言文字有其抽象、概括的特点，就直观性而言，它逊于其他传媒，但这正是它的魅力所在。通过语言文字的精彩描述，可带给我们无限的遐思。语言文字给我们留下了巨大的想象空间，只有插上联想和想象的翅膀，才能在语言文字构筑的天地里自由翱翔。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”而语文教学中多媒体的盲目进入，使这个巨大的想象空间缩小了。林黛玉、哈姆雷特只剩下电视屏幕上的一个形象，　　当然，我们并不否认多媒体在现代课堂教学中的巨大作用，也不是说，语文课堂一概拒绝使用多媒体这种教学手段，我们只是主张，在语文课堂教学中，多媒体能少用则少用，能不用最好不用。语文教学是需要改革，但是，要激发学生的学习兴趣，要开发学生的潜能，要培养学生的思维能力、想象能力、创造能力等等，所有这些，都应该以文章本身为出发点和思考点，因为，语文教学的根本是永远不能偏离的。总之，作为语文教育工作