北京版七年级数学下册9.6众数与中位数课件.pptxVIP

《北京市义务教育课程改革实验教材》七年级下册第9章第6节中位数 众数中位数、众数背景分析教学方法教学过程教学评价一、教学背景分析1、 课标分析在本学段中，进一步学习描述数据的方法根据具体问题，能选择合适的统计量表示数据的集中程度根据统计结果作出合理判断和预测在与日常生活、自然、社会和科学技术领域的联系中，使学生体会统计对制定决策的重要作用2、教材分析数据的收集数据的整理统计三图数据的描述平均数三数中位数众数集中趋势中位数众数地位和作用 数据能够帮助我们认识世界，作出决策和预测．本章是统计的核心知识“数据的处理”的重要章节. 本节课主要让学生认识数据统计中的另外两个基本量—中位数、众数，是一堂概念课，也是学生学会分析数据，做出决策的基础. 因此，本节课既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活，培养学生应用意识的良好素材．教学重点 掌握中位数与众数的概念及这两个概念的简单应用.3、学生情况分析现有知识储备：（1）数据的收集与整理；（2）数据的表示；（3）平均数等现有能力特征：具有一定概括、类比思维能力；有了一定分析处理数据的能力．但学生对中位数、众数的意义的理解还有一定的困难现有情感态度：有比较强烈的自我发展意识和表现欲望，渴望探究的积极情感态度教学难点 能在具体情境中选择恰当的数据代表对数据作出判断.4 教学目标通过实例的分析，掌握中位数和众数的概念会确定一组较简单数据的中位数和众数根据具体问题，分析说明中位数、众数的作用根据具体问题，分析说明平均数、中位数、众数之间的联系，以及对数据分析的影响体验事物的多面性和全面分析事物的必要性，进一步感受数学的应用价值5 教学重点和难点教学重点：掌握中位数与众数的概念，及这两个概念的简单运用．教学难点：能在具体情境中选择恰当的数据代表对数据作出判断.二、教学方法分析教学方法：自主探究合作交流启发式教学手段：计算器、多媒体课件三、教学过程设计教学过程设计构建新知明确概念巩固内化突出重点情景导入激发兴趣启发式讲 授拓展延伸突破难点归纳小结布置作业情境导入 某次数学考试，小明得了83分。他所在的小组的成绩分别为：36　90　94　84 　88　87　50　90　83.小明计算过本组的平均成绩后，告诉妈妈说，自己这次成绩在组内处于“中上水平”。 大家想一想，小明说法合理吗？【设计意图】 作为概念课的教学，“概念产生背景的合理性和应用性”是激发学生自主学习新概念的突破口．因此我在这一阶段主要解决两个问题： (1) 创设“小明汇报成绩”这样一个合理的情景，抓住学生的注意力； (2) 通过设计“平均数为什么不能真实情况”这个问题，制造学生的思维冲突，激发学生学习新概念的欲望．构建新知【设计意图】 结合具体数学问题，让学生探究出描述数据集中趋势的量———中位数、众数，同时体验知识的形成过程和发现的快乐，培养学生构建概念的意识．板书概念及解法，初步落实目标1，突出重点教学片段展示87+88中位数:87.5=2练习如何求中位数如何求中位数在案例中，（1）小明所在小组9人的考试成绩36　90　94　84 　88　87　50　90　83. 这9个数的中位数是 ；36　50　83　84 　87　88　90　90　94（2）若小亮也加入了他们这个学习小组，他的考试成绩是88分，则这10个数的中位数是 .36　50　83　84 87　88 88　90　90　94中位数 将一组数据按从小到大的顺序排列，把处在中间位置的一个数（或中间两数的平均数）叫这组数据的中位数.如何求一组数据的中位数？练习什么为“众”如何求中位数在案例中，（1）小明所在小组9人的考试成绩36　90　94　84 　88　87　50　90　83. 这9个数的众数 是 ；90（2）若小亮也加入了他们这个学习小组，他的考试成绩是88分，则这10个数的众数是 .90和8036　50　83　84 　87　88 88　90　90　94众数 一般地，一组数据中出现次数最多的那个数据叫做这组数据的众数。练习 1、在某次测验中,小方的四门功课得分如下: 80,75,80,95,那么在这次测验中，小方得分的众数是 ；80 2、一组数据50,40,80,40,90,30,50,50,40,20 的众数是 .50和40 3、一组数据1，2，3，4，5的众数是 .注：一组数据可以有不止一个众数，也可以没有众数。教学片段展示结束巩固内化【设计意图】 通过对实践问题的分析解决，突破教学难点，强化学生对知识的理解，促进知识的迁移、深化、巩固，进一步完善知识结构；鼓励学生用数学的眼光分析实际问题，增强用数学意识；让学生会用数据多角度进行全面分析，制定科学决策。教学安排巩固内化做一做： 1）数据1，2，8，5，3，9，5，4，5，4中位 数与众数分别为____