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构建活动类课程 促学生可持续发展 肖春园 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到，学校教育要面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。要坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。 学校如何才能实现纲要的要求，不言而喻，落脚点要在课程建设上，学校实施的课程是推进素质教育的核心，它集中体现了一所学校教育价值的取向，也制约着教育的活动方式，直接影响到学生的发展和整体教育质量的提升。丰台二中近年来致力于课程体系的建设，重新梳理“活动类课程”和“文本类课程”，进一步厘清国家课程、地方课程、校本课程以及综合素质评价之于学生发展的意义和价值。 丰台二中以“课堂育德、社团活动、社会实践”等为抓手，利用活动类课程将全年的德育课程串联起来，“成系列，成传统，成期盼，成节日，成文化”。我们力争找到学校德育最好的着陆点。有着陆点不等于德育可以做实，任何一个学校都可以将各种活动搞得轰轰烈烈，但是活动过后的效果是什么？还要看我们如何去开发德育的资源，也就是找到德育的原点。德育的原点是什么？终点是什么？其实，我们的祖先早就清楚地告知我们， “正心、修身、齐家、治国、平天下”，在