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规范小组活动，打造高效课堂 江苏泗阳致远中学 胥玉宝 内容摘要：课堂小组活动是一个多方位，能促使学生采取“自主、合作、探究”学习方式的师生互动行为，它不仅是一种课堂行为，也是一种课前、课后行为。这种活动取得预期效果的关键在于：课堂小组活动具体操作的规范性。 关键词：课堂小组活动 具体操作 创设 运行 检测 评价 新课程倡导探究学习，合作学习，主动学习，创造性学习；学生是学习的主体，学生学习的过程是一个积极、主动的建构过程……课堂小组活动正是应新课改精神而生，体现课改中教学方式变革的行为。作为课堂教学的一个重要组成部分，它独自发挥着多方面的功效与作用，堪称为一个“教学单位”，在教学中凸现了多方面的优越性。然而在实践操作中，已出现诸多隐患，为许多专家和教育工作者所忧患。笔者认为，课堂小组活动是一个多方位，能促使学生采取“自主、合作、探究”学习方式的师生互动行为，它不仅是一种课堂行为，也是一种课前、课后行为。这种活动取得预期效果的关键在于：课堂小组活动具体操作的规范性。它包含着四个步骤——创设、运行、检测、定位，四步骤相互联系、相互促进，是一个不可或缺的整体。 一 、课堂小组活动的创设 1、学生的准备工作 新课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如语文：教科书、工具书、其它图书、报刊、电影、广播、网络等等①。面对如此丰厚的资源，仅仅依靠教师及课堂是远远不够的。小组活动创设的一个重要环节即是对资源的广泛搜集。当然，需要明确的是，学生的搜集是带有一定目标性，方可在浩瀚的资源中择其所需，这就需要老师指导好；其次是整理资源，资源整理不仅仅是个分类的问题，对资源的加工处理是一个消化吸收也是一个质疑的过程，这将是小组活动中个人表达观点的资本。 2、教师的任务规定 现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辨证统一。这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者、合作者②。教师应充当多种角色，此刻要充当的是课堂组织者和引导者的角色。经过充分准备，学生希望现在有一个和谐的氛围，教师明确活动具体的方法、研究的范围等等。教师可用幻灯片或口述活动要求，如“请同学们在充分准备的条件下，展开‘自主、合作、研习’活动；能够表达出自己的观点，并且虚心听取别人观点；记录发言要点以及疑难处等等。” 3、小组的形式组织 小组的组织，实则是学生个体的小环境，环境则自始至终地影响着活动效果。环境是通过有形的或无形的多种因素综合对学生起作用的。如小组的成员，总体研究水平等。小组的组织方式多种多样，要以“便于合作、利于管理”为原则，2人、4人、6人皆可，目前以4人小组为多，常是“一、三、五、七排向后转”。但是当出现观点分歧较大，且各有见地、不易分晓之时，可分为两组，展开新的活动——辩论等。 二、 课堂小组的运行 运行是小组活动的关键。很多文章所批评的“流于形式，很多人无事可做，或是茫然或是闲聊，最后只是象征性的鼓鼓掌”诸种情况都缘于此。那么怎样让学生积极参与小组活动，带有主见地展开合作、研讨呢？ 氛围的创立 美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”优良的课堂氛围能让每个学生从心理上认同这种活动，自信、热情地参与，增强了小组活动的有效性。氛围的形成离不开班级的布置，老师的魅力，学生的精神，和谐的师生关系。充分发挥氛围的作用，可提高教学的优化，小组活动的质量。 分工的明确 魏书生倡导：人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做。小组活动中任务多，人员充足，怎样保证人人主动探究，合作学习？分工明确——人人参与的关键。有的负责记录，有的维持秩序，有人发言。分工任务可不断轮流进行，角色的转变，使他们体会不同的任务，从而调动了合作的积极性，研究的主动性。学生经过课前的准备，将会积极地交流成果。对于一些有争议性的或有探索性地方展开讨论，学生积极思考，踊跃发言。 教师的行为 传统的“满堂灌”“注入式”“填鸭式”教学，使得许多学生的主动学习，探究学习能力一时未达到理想程度。分工明确可出现“人人有事做”的场面，但笔者在多次听课和教学实践中发现，在不同的任务下，不同的学生主动探究学习情况不同。这就要求：学生提高积极性，主动性，明确自身工作的重要性、必要性，在小组整体活动中所处的地位；二是要教师积极发挥主导作用，穿行于学生之间，发挥学生学习组织者，引导者和帮助者角色的作用，提高小组活动的功效。 三、 课堂小组活动的检测 从信息论的角度看，教学是一种双向信息传递活动。教师可通过检测的反馈形式，掌握小组的活动状况，通过分析，加强小组活动的有效性。笔者观摩了多次教学活动，发现检测是许多教师遗忘或是不加以重视的程序。有的虽已注意到，但检测的方式不妥，