身心障碍学生的动作学习与技能发展.pptVIP

適應體育-身心障礙學生的動作學習與技能發展 江家慶 10/25 目次 為何身心障礙學生需要學習動作與發展技能 動作行為的知識與其應用 動作失能的原因 從動態系統的觀點看動作表現 動作學習與技能發展的基本原則 為何身心障礙學生需要學習動作與發展技能 適應體育至少具有兩種功能 協助學生學習動作與促進技能的發展 改善健康體適能 相輔相成 健康體適能的改善，有賴學生具備健身運動的活動能力 失能的身心障礙學生，必需經由動作的學習以獲得健身運動的技能 為何身心障礙學生需要學習動作與發展技能 失能的身心障礙學生，唯有透過健身運動才有可能具備適當的健康體適能 具有技能有關的體適能，藉以增進更高層次的動作學習與技能的發展 提升其與一般學生進行融合式上課的可能性 動作行為的知識與其應用 動作行為包括三個不同但關係密切的分科： 動作學習(motor Learning) 動作控制(motor control) 與動作發展(motor development) 稱職的適應體育教師應該具備與動作行為有關的三個分科的知識 動作行為的知識與其應用 動作學習 經練習或經驗而產生動作能力上的永久改變過程 影響動作學習的要素 認知能力與動機 練習的模式 回饋的使用 環境的影響。 動作行為的知識與其應用 動作學習 認知能力與動機 包含注意力以及記憶 如剛開始學走平衡木，孩童需要花費很大的專注力在這項動作本身，但等到熟練之後﹙動作學習的後期﹚，便可一邊唱歌一邊走平衡木，所需的注意力減少。 Schmidt所提出的基模理論中亦強調記憶在動作學習的重要性。 動作行為的知識與其應用 動作學習 練習的模式 動作學習的初期，可採取較單一、反覆規律的練習 後應該要採取隨機、分散且多變化的練習 不定時、不限單一場所，且動作內容要稍加變化，才能提昇動作的能力。 動作行為的知識與其應用 動作學習 回饋的使用 身障較依賴視覺的回饋，所以可多用動作示範的方式促進學習。 內在回饋:走平衡木自動張開雙手。 外在回饋:頭手倒立，以三點固定支撐。 結果的認知:保齡球出手後結果。 表現的認知:特定表現過程的了解，接球手往後緩衝。 同時性回饋(網球擊球) 。 技能絕佳預期時宜（桌球推檔、棒球揮棒）。 動作行為的知識與其應用 動作學習 環境的影響。 個體和環境之間的關係是很重要的 一個患有腦性麻痺的兒童，在安靜的治療室中或許可以行走得很好，但在戶外或學校等較複雜的環境卻可能常常跌倒 環境的改變對於孩童來說，也可能成為一個新的動作挑戰 動作訓練往往都應該盡量在孩童實際的生活環境中進行，才能真正達到動作學習的目的。 動作行為的知識與其應用 動作控制 神經系統（neural system）和骨骼肌肉系統（musculoskeletal system）有良好的互動關係，其中骨骼肌肉系統包括關節運動範圍（range of motion）、脊椎的彈性、肌肉的性質、還有身體各肢段間的連結和生物力學的關係。 探討神經機制與動作表現的關係。 動作行為的知識與其應用 動作發展 探討個體終生的動作表現受成長、成熟、動作失能與老化等因素互相作用的影響 失能的身心障礙學生在動作發展上，常有遲緩的現象，所以，動作發展的常模(norm)是適應體育不可或缺的知識 動作失能的原因 發展性遲緩(developmentally delay)的問題 動作發展方面，其順序的發展，與一般同儕可能無異，時間而言，便有「動作發展性遲緩」的問題。 動作發展性遲緩的現象，所涉及到層面可能有二 「知覺缺陷」(perceptual impairment) ─感覺神經的問題 「動作缺陷」(motor impairment)─動作神經的問題 動作失能的原因 智能不足的問題 智障者與唐氏症(Down syndrome)者，通常在認知機制上有障礙，以致進而影響對動作表現與學習策略的建立 動作的表現與學習：認知(cognition)與動作 (motor)兩部分 智能不足者認知機制的障礙，最常見現象是「反應時間」(reaction time) 緩慢 動作失能的原因 中樞神經系統的問題 新生兒在母體生產過程中缺氧造成中樞神經系統受損。腦部控制動作與身體姿勢(posture)的功能有缺陷，例如：腦性痲痺症 感覺系統的問題 例如：聽障，視障等。感覺系統缺陷的程度有輕重之分，由於動作係依據感覺訊息而執行，所以動作能力所受的影響程度也就可能不一。 動作失能的原因 肢障的肢體缺陷與損傷的問題 肢體缺陷可能是由於病毒感染，例如：小兒痲痺症等。而肢體損傷則可能是後天的緣故，例如：臨時性的受傷或永久性截肢等。