复习课的作业设计.docVIP

复习课的作业设计 南溪县仙临中心校罗晓聪 随着课改的深入，课堂发生了前所未有的变化，学生的地位得到了充分提高，“用教材教而不是教教材”的理念深入人心。然而，在复习课的作业设计上出现了一些令人费解的做法：作业形式单一，内容机械，拿来主义（随便拿一本资料让学生抄，不管是否符合本班实际），迫于应试的压力，重复机械帮书上的作业，甚至有抄卷子一遍，两遍，搞题海站。这样样养成敷衍态度，无法培养学生真正的学习兴趣，更谈不上解题技巧，技能的提高，数学思维能力得不到有效开发。我认为复习课的作业教师一定要精心设计，并遵循以下原则： 一、吃透教材练习题的原则。 这是非常得要的一步，因为教材中的练习题每个学生都有，教师不需要花多少时间和精力去找，学生都可以在本子上练习既省时双省力。但是，教材中的题教师不能凭直觉，随便勾划几道题让学生练，要做到对练习题了如指掌，针对学生情况，精心选题，有的放矢地去布置作业。所以教师要吃透教材中的练习题的编排意图，根据学生的知识掌握情况精心选择，并挖掘更深层次的数学思想进一步变式和拓展，但不能过难。 例1、甲的1/3与乙的1/4相等，比较甲乙的大小，我把它变式为图形，比较甲乙的大小。 例2、六年级按比例分配时有，已知三角形的周长，求三角形的边的长，渗透了勾三股四弦五的思想，我把它变式已知三角形的周长，三边比为3:4:5，求面积。 二、针对性原则 这是学生在学习中遇到的问题而设计的作业，特别是学生易错点、易混点要强化训练，必须要教师自己设计选编，不能搬资料。 三、层次性原则 学生与学生之间存在着较大的差异，“吃不饱”和“消化不了”的学生都比较多，缺乏层次的作业不利于全班学生共同进步，差异发展。所以，复习课的作业设计应努力体现因材施教、分层匹配的思想，让不同层次的学生有不同的学习体验。有层次的作业才会有针对性和实效性。层次性原则有两方面的含义：一方面是目标的定位有层次；另一方面是作业设计要重基础，遵循由易到难的发展顺序，使不同层次的学生都经过努力会获得成功的体验，学生的学习更加积极主动。 四、精炼性原则 心理学的相关研究已经决证实，熟能生巧，熟亦能生厌、生笨。实际上，不少教师信奉的“水多了泡到倒墙”的题海战术，弊端非常明显：一是加重了学生的课业负担，挤占压缩了学生自由探索和玩的个性空间。二是使学生陷入“模仿+记忆”的学习方法误区，高阶思维能力受到压抑而难显露锋芒。三是助长学生的敷衍态度，无法培养学生真正的学习兴趣。因此复习课作业设计应抓住代表性，有典型的题目，做到“练一题、管一类、力求举一反三、以少胜多”，从而让学生有更多的精力投入到现实的富有探索性的数学生活中去。 总之，在全面实施新课改的今天，除了精心上好复习课，使本期所学的知识形成网络化外，还应精心设计复习课的作业，才能提高教学质量，才能促进学生全面、持续、和谐发展。