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培养口算兴趣 提高口算能力 盐都区仰徐小学 智阿根 认识兴趣是力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。 每个教师都希望在自己的教学过程中，使学生对学习有浓厚的兴趣。即要求学生带着一种高涨的情绪，从事学习和思考。为此，在学生的学习过程中，需要注意认识兴趣的激发和培养。而这种认识兴趣的激发和培养，在低年级数学口算教学中尤其重要。低年级学生具有好奇、好动、持久性不强，思维直观具体等特点，在新知识引入的过程中，直观引入往往比抽象引入更具有吸引力。低年级教学中的口算是学习笔算的基础，在日常生活和生产活动中应用极其广泛。而低年级学生有具有以上特点，这就需要教师培养学生初步的学习兴趣，在教学中逐步向学生解释新颖东西，吸引学生注意力，使学生既学得轻松，掌握知识又牢固。 那么如何提高低年级学生的口算能力呢？在教学中，我注意抓了以下几方面的工作。 1、利用直观教具，帮助学生理解口算原理，掌握口算方法，培养学生的认识兴趣 枯燥的文字说教，易使学生批发，产生厌倦情绪，不利于教学的顺利进行。教师应该根据低年级学生的年龄特点和认识能力，通过直观手段，让学生充分利用学具操作学习，帮助学生建立表象。在教学中，我尽可能多地利用直观演示，或者让学生动手操作学具，感知口算的意义，理解口诀的来源及相互之间的关系。一年级学生入学之前，由于在学前班对数已经有了一定的认识，有的学生已能逐一计数加算，而按群计数还很困难。这是由于按群计数的抽象性与儿童思维的具体性之间存在矛盾。但按群计数恰恰是提高口算能力的关键。故我在教学中较多地利用小棒、计数器等演示按群计数。如两个两个地数，三个三个地数等。教学加减法时，结合直观演示图画，讲清楚数的组成。教学20以内加减法，让学生用小棒等进行摆弄。如教8+6=14时，我是这样启发学生的，拿出8根和6根小棒各放一堆，计算时先从6根那一堆取出2根和8根合起来是10根，再加上剩下的4根，一共是14根。从而使学生实际地理解假发进位的基本原理和物化的凑10过程，懂得口算的道理，象这样，在操作中学习20以内的进位加法，学生积极性高，思维活跃，；理解深刻。既完成了教学目标，又提高了学生感知效果；既培养了学生动手操作的能力，又促进了学生形象思维与抽象思维的同步发展。同时在直观操作中，由于每一个学生都参与了学习过程，从而培养了学生的认识兴趣。 2、加强速度训练，提高计算能力 具体措施有：（1）看到试题立即说出口算结果，建立“算式——得数”间的直接联系。(2)常规训练。一般地，在每节课开始前5分钟左右进行口算练习，但每次口算训练不全放在课的开始，而要看教学内容而定：对新课学习起一定铺垫作用的，放在课的开头进行训练；对理解新课关系不密切，且对新课内容本身有一定难度的，先集中精力学习新课，然后进行口算训练。有时把口算训练作为一种游戏放在课内适时进行，能起到调节作用。（3)根据学生好奇、好动，注意力不能持久等特点，我采取了定时不定量或定量不定时的口算训练，这样，学生注意力集中，兴趣浓厚。有时还结合游戏（如“轻松操”）和竞赛（如“攀登科学高峰”）以调节精神，“寓学于乐”，能激励学生的上进心。 3、口算训练的同时，激发认识兴趣，培养学生思维品质 兴趣是最好的老师，是获得成功的动力。苏霍姆林斯基说：“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣与热情的时候，才称之为真正的知识。”因此，教师要设法点燃学生思维的火花，培养他们的智能，在思维品质的训练方面， 我主要抓了以下几点： （1）训练思维的敏捷性。在教学过程中，我除了进行各种形式的速度比赛之外，还采取“即席性”口算。即先指名后出题，要求立即回答；或向全班学生出题，让大家举手“抢答”或听算；或在小组内，由组长出题（教师事先给组长的题目），组员抢答。这种应激性口算能促进学生思维的敏捷性。 （2）训练思维的灵活性。主要通过“一题多解”进行训练。如：35+24启发学生用多种方法口算： 35+20=55,55+4=59； 30+20=50，5+4=9； 30+24=54，54+5=59等，同时讨论最佳算法，培养学生思维的灵活性，发展了学生的智力。 （3）训练思维的深刻性。利用加减法之间的关系，一诀四式等训练思维的深刻性，如根据口诀“四六二十四”，让学生填空：（）×6=24，24÷（ ）=4， 24÷（ ）=3×2等，这些练习训练了学生思维的可逆性和求异性，使学生加深对数量关系的理解。 （4）训练思维的创新性。我这样设计练习： 8=（ ） +（ ）=（ ） +（ ）+（ ） 5+5+5+5+4= （ ）×（ ）+（ ）= （ ）×（ ）--（ ）等，这种充满兴趣活力的练习，使学生不断发现、开拓，激发灵感和创造力，促进他们长智慧，提高他们的思维品质。 总之，为了促进学生数学教学，