共同的家教案.doc

《 共同的家》教学设计 十一小 邓书琴 一、教材分析： 《共同的家》这篇精读课文是一首优美的儿歌，全文共6句，1—4句按从上到下分别指出“蓝天、树林、小河、泥土”是“白云、小鸟、鱼儿、种子”的家。第句既是总结，又是升华，告诉我们世界上万物虽然都有自己的家，但都生活在地球的怀抱里，地球是我们共同的家。学习这首诗，不仅可以培养学生的朗读能力，还可以培养学生的环保意识。 二、学生情况分析： 由于一年级的学生年龄小、阅历短、知识经验贫乏，思维正处于具体形象为主时期，他们认识事物总是循着由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象、由感性到理性这一规律进行的，所以在教学的时候，我坚持形象直观、启发诱导、由易到难、循序渐进的原则，把讲和读有机地结合在一起。 三、设计理念： ????《共同的家》是一首儿童诗,内容浅显,韵律和谐，富有儿童情趣。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。在教学这篇课文时，以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。 四、设计思路： 《共同的家》是一首优美的儿歌,孩子们很喜欢。但“家”是个很抽象的概念,学生单纯的理解就是居住的地方。因此，我在教学过程的设置时，借助于多媒体课件引导学生主动去学习，创建了一个师生互动、生生互动的教学过程，充分调动学生的视听器官，提高理解的深刻性。在本课中恰当地运用设问式教学方法，由教师巧设问题，引起学生的兴趣，展开讨论。通过质疑解答式教学方法，让学生通过自读，注重了知识与能力、过程与方法的传授，还体现了“以人为本”和“人文精神”的新理念。我通过自己的言传身教、语言艺术及自己对“环保”的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和“环保”的正确态度。 五、教学目标： 1理解课文内容，有感情地朗读课文，背诵课文。 2、能力目标：指导学生用“（?）是（?）的家”句式说话。在理解课文中培养学生观察、思维及口头表达能力。 3、情感目标：通过本课的学习，培养学生初步懂得应该爱护人和动物、植物生存的环境。 六、教学重难点： 教学重点：理解课文内容，有感情地朗读课文 教学难点:?初步懂得应该爱护人和动物、植物生存的环境。 七、教学具准备： 自制的多媒体教学课件。 八、教学过程： (一)、创设情境 　　出示卡片“家”谁已经认识了？你是怎么认识的？　　有一首很美很美的诗，它的名字就叫“共同的家”,? ?请小朋友一起读课题。 诗里的家究竟是什么样的呢？想不想去看看呀 (二)、看图。 ???1、?观察画面。（课件演示）小朋友快看，你觉得美吗？你都看到些什么啦 　　小朋友说得真好,这些词儿你都认识了吗？点击,?请小朋友借助拼音自己练练读读,比比谁先读准，? 　 (三)、读课文，整体感知。 ???小朋友看,蓝蓝的天空飘浮着朵朵白云，小鸟在茂密的树林里自由自在地飞翔，鱼儿在清澈的河水里欢快地畅游，种子在泥土里尽情地发芽，成长。多美呀！ 我们赶快打开课本,轻轻地读一读这首诗，把字音读准,句子读连贯, ）、检查初读。 1、谁先来读第一行？（注意“白云的家”要读得连贯） 齐读.再指读. 2、谁来读2、3、4行？这回可就难一点啦！谁来读？ 你真棒！“小鸟的家”“鱼儿的家”“种子的家”读得特别好。 3 谁能把这首诗连起来读一读？  你读了书知道白云的家在哪里吗??你们愿不愿意把他们送回家呀??（）、理解感悟，指导朗读。 　　1、学习第一行。 指导体会、朗读。 　　他们都回到了自己的家,真高兴呀咱们先去白云的家看看？白云的家怎么样呀? 谁再来读读？ 对呀，?蓝天是白云美丽的家，蓝天是白云自由的家。小朋友一起来夸夸白云的家。 2、??学习第二、三行。 A、?白云的家真美,那小鸟和鱼儿在家里都做些啥呢？想看吗?点击. ?小鸟在树林里做什么呢?你听,他们叽叽喳喳的说话呢!他们在说什么呢? 小鸟在树林里真快乐呀!树林真是小鸟离不开的家!谁来读读? B,你们看小鱼在?干什么呢?假如小鱼离开了小河,会怎样呢?是呀,鱼儿一离开水,就没有了自由,甚至没有生命,只有在水里,在小河里,鱼儿才能自由自在地生活成长.小河是鱼儿离不开的家呀! 指名读. 3.学习第四行. 小朋友你们看,种子在泥土里发芽啦!成长离不开泥土这个家.4齐读1-4行. 小